戴天扬

英语阅读课是培养学生思维能力、发展学生思维品质的有效渠道，在小学英语阅读课中，只有高品质的思维活动，才能产出高效率的学习，才能促进学生的发展。因此，教师应充分解读文本，理解核心语言，领会作者的情感和隐含的寓意，设计丰富多样的教学活动，培养学生的思维能力，以提升学生的思维品质。

本文将结合译林新版《英语》五年级上册教材中具体的教学案例，探讨如何在小学英语阅读教学的三个阶段，即阅读前、阅读中、阅读后培养和发展学生的思维能力。

一、阅读前——从认知原点入手，激活思维

任何学习者在学习新知之前并不是一张白纸空着脑袋接触学习内容的，而是带着他已有的认识图式、固有经验开始学习，对新知识进行同化或顺应。教师应充分尊重学生的认知原点，在深入阅读文本之前，结合阅读内容，运用富有启发性的导入，唤醒学生大脑中与阅读材料相关的语言知识和背景知识，提高学生阅读的兴趣，从而激活学生的思维。

1.巧用文本插图，培养学生思维的发散性

译林新版《英语》教材中配套的阅读文本插图，直观鲜活、惟妙惟肖、趣味生动，它可以表达文字难以言状的具体细节，是我们教学的宝贵资源。我们可以巧用文本插图，引导学生发散思维，培养其思维的发散性，为学生打开文本阅读的第一扇门。

例如教学译林新版《英语》五年级上册Unit 6 My e-friend，在读前活动中，教师可以先呈现文本中第一幅插图（见图一），引导学生仔细观察图片，抛出具有开放性的两个问题，然后让学生头脑风暴回答问题并提出问题。……