吴智丹

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986），这意味着我们应更多关注英语课堂教学中教师的话语。在整个课堂教学过程中，教师的引领，师生间的交流都依赖于语言。小学英语课堂教学同样亟需教师话语的引领，学生想要学得好，教师有效的教学话语起着关键作用。有效的教学话语需要教师做到以下三个方面，以真正帮助学生有效学习。

一、教师话语有序，有助于学生新知构建

在英语课堂教学中，教师话语言之有序有助于教师帮助学生理解文本，厘清语言知识点，帮助学生新知识的快速构建。在小学英语课堂上，教师话语无序的现象时有发生，这不仅影响了学生的思绪，而且也阻碍了学生新知识的构建。教师如果能锤炼自己的语言，让自己的话语变得符合学生的逻辑思维，那么课堂教学话语将促使学生新知识的及时构建。

【现象】教师语言机械无序

例如教学译林新版《英语》六年级上册Unit 5 Signs Story time的时候，教师呈现图片问:Where is it? 学生回答:It’s a juice shop.It’sa book shop.It’s a restaurant.It’s a shopping centre.教师再问:Can you see some signs in these places?What signs are they?Today let’s learn Unit 5 Signs.教师紧接着问:What place do you want to know?学生随便说一处地点，教师就点击图片学习相应的文本内容。

【评析】以上课例列举了教师对Story time的教学处理，设计铺垫学习商店类新词汇——揭示课题导入文本——自主选择学习文本，表面看上去很有序，实则没有对有关商店的新词汇进行意义构建，而是机械看图教学。教师也没有让学生自主探究话题，而是自己揭示课题。教师没有按逛商店的文本线索引导学生理解课文，而是打乱顺序随意选择学习，这些都成了影响学生学习理解文本的因素。

【思考】言之有序，促进理解

教学Story time的时候，教师要用有序的语言帮助学生条理清晰地阅读和理解文本，促进学生新知识的掌握。我们可以这样设计：

T:How doIcomehere?Please guess！I come to school by metro.On the metro,I can see some signs.（揭示主题）Where can you see the signs?

S:I can see the signs at/on/in the library/cinema/street...

T:Can you see the signs at a shopping centre?

S:Yes,we can.

T:There are many shops in a shopping centre.There are clothes shop,shoe shop,cinema and so on.We can eat,drink,buy things,play,watch films and so on.Please listen and answer.Where are our friends?

S:Mike,Helen and Tim are at a shopping centre.

T:Please read and think.What places do they go at the shopping centre? Open your books and turn to P48-P49.Read the story quickly and order the pictures.

S:First,they walk by a clothes shop.Next,they go to a juice shop.Then,they go to a bookshop.Finally,they go to a restaurant.

T:Let’s watch and tick.What signs do they see at the shopping centre?

S:They see four signs：Wet floor，No littering，No eating or drinking，No smoking.

教师引导联系生活实际，让学生猜一猜教师是如何到达学校，从而引申到在地铁上看到很多标志，揭示题目。接着引导学生思考：Where can you see the signs?学生链接自己的生活经验并回答：I can see the signs at/on/in the library/cinema/street...感知“Signs”这一主题。教师顺势引导学生思考：Can we see the signs at a shopping centre?接着教师呈现离学生最近的购物中心，让学生一起来说说购物中心的各种商店，人们参与的各种娱乐活动，从而了解shopping centre购物中心这一词汇。首先，教师让学生通过听一听，知道故事发生的地点是shopping centre；其次，让学生快速读一读Story time，通过给课文图片排序的方式，让学生用“First...Next...Then...Finally...”来初步表达人物去的四个场所，学生会说：First,they walk by a clothes shop.Next,they go to a juice shop.Then,they go to a bookshop. Finally, they go to a restaurant.以此帮助学生有序表达语言，促进新知的建构，同时训练六年级学生的整体感知能力和语言概括能力。

二、教师话语丰厚，有助于学生思维发散

在课堂教学中，教师的话语一方面具有目的语使用的示范作用，另一方面也是学生语言输入的重要途径（Nunan，1991）。教师的话语丰厚，学生才能汲取更多的语言。有时课堂上教师为了让学生说出符合教学设计的语言，表面上学生是在教师的引导下积极思考和发言，实质教师话语浅薄无味，抓住学生不放，反而让学生的思维变得十分有限。教师应当丰富自己的话语，让自己的话语内容详实深入，促使学生深度思维。

【现象】教师语言浅薄无味

例如教学译林新版《英语》六年级上册Unit 5 Signs Fun time的时候，教师呈现图片和句型，让学生使用句型“What does the sign mean?It means...”操练每一幅图片。教师让学生一幅一幅图操练，学生就反复替换内容，学习显得机械。

【评析】以上课例列举了教师对Fun time的教学处理。在平时的教学中，教师很多时候会采用这种机械操练的方法来巩固重点句 型 ：“Whatdoes the sign mean?It means...”一方面，教师没有丰富的语言组织教学，对六年级学生要求很低，仅仅替换而已，而学生在三年级的时候已经具备这种能力；另一方面，教师没有注意丰富教材提供的语言，让交际话语变得更加丰富一些。由于教师的语言浅薄，造成学生所学语言甚少。

【思考】言之有境，拓展思维

教学Fun time的时候，教师要用丰富的语言激活学生的思维，让学生变得爱说、多说以及说得更好。本课时教师可以设计文本再构，丰富对话语言。如：

A:It is a sunny day.

B:Let’s go to the zoo.

A:Wow,what a nice zoo！

B:What can you see in the zoo?

A:I can see...

B:What else can you see?/Can you see the sign?

A:I can see a.../Yes.I can see...What does it mean?

B:It means No... / It means you can’t...

A:Oh,I see.Thank you.I know a lot about the signs.

B:You are welcome.

以上教学，教材中只是提供了“What does the sign mean?It means...”问和答两句话，对于六年级学生来说，明显话语量偏少，缺乏思维力度。为了丰富学生的话语，教师首先丰富了对话内容，即通过文本再构的方式帮助学生构建有语境的对话框架，提供给学生丰富的语言信息，设计具有思维能力的问题，激发学生对语言的渴求和创编运用，最后提升学生在具体语境中用英语思辨的良好思维品质和发散性思维。杜威认为：“思维不会无缘无故发生，它一定起于情境，情境如更复杂，思维自然更缜密。”在教学中，需要教师使用话语丰富情境并驱动学生思维发展，只有激发学生思考问题的欲望，思维才能更活跃，语言表达才会随着教师话语的丰富而更丰富。

三、教师话语有意，有助于学生完整表达

在英语课堂教学中，教师应该呈现给学生一个有意义并且完整的话语知识，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善的语言体系，才有助于学生整体地理解语言，并有意义地、完整地表达语言。在小学英语课堂上，有时受到学生认知水平的限制，教师往往说简单的话语，把一些整体的语言碎片化地输入给学生，表面看上去是帮助学生理解，实则经常用琐碎而无意义的语言教学，破坏了话语的意义和完整性。

【现象】教师语言琐碎无意

例如教学译林新版《英语》六年级上册Unit 5 Signs Cartoon time，引导学生学习Cartoon的时候，教师问了很多问题：1.What are Sam and Bobby doing in the forest?2.Is it time for lunch?3.What’s for lunch?4.What’s the matter with Bobby?5.Can they eat bananas here?Why?6.Why they can’teatbananas here?7.What does it mean?学生最后明白：They can’t eat bananas.

【评析】以上课例列举了教师对Cartoon time的教学处理。Cartoon time是趣味性很强的小的阅读材料，教师在教学设计的时候如果设计了很多问题，就容易把卡通的整体性破坏了，学生获取到的是细碎的语言，对整个文本没有总体的概括性了解。教材编写者何峰老师在教材培训中明确指出：“通过卡通故事，帮助学生强化本单元的语言知识，着重培养学生的阅读理解能力。”因此，教师话语不仅要自身具有完整性，更要帮助学生构建完整有意义的语言。

【思考】言之有意，完整表达

教学Cartoon time的时候，教师要用有意义的语言引导学生理解卡通，提高学生的阅读能力。教师要让学生理解这个卡通可以精简成三个最主要的问题：1.What are Sam and Bobby doing at lunch time?2.Can they eat bananas?3.Why they can’t eat bananas in the forest?最后让学生明白：There are a lot of monkeys around them. They are looking at Bobby’s bananas.They want to eat bananas.

T:What are Sam and Bobby doing at lunch time?

S:Bobby and Sam are on an outing in the forest.Itis time for lunch.Bobby feels tired and hungry.He islooking for his bananas.He brings some for lunch.BobbygivesSam abanana.

T:Can they eat bananas?

S:No,they can’t.

T:Why they can’t eat bananas in the forest?

S1:Because they find a sign on the tree.It means we can’teatbananashere.Then,they see a lot of monkeys aroundthem.Theyarelooking atBobby’sbananas.Themonkeys like bananas. They are hungry too.They want eat bananas.So they can’teatbananas in the forest.That’s danger！

教师提出问题“What are Sam and Bobby doing at lunch time?”学生阅读教材中图片1、图片2和文本后，输出六句话，教师再提出问题：Why they can’t eat bananas in the forest?学生阅读教材中图片3、图片4和文本后，输出八句话。这无疑培养了学生在阅读中深入思考，有意义地组织语言，最后完整地表达文本信息的能力。教师最后让学生尝试讲故事，学生表达如下：

Bobby and Sam are on an outing in the forest.It is time for lunch.Bobby feels tired and hungry.He is looking forhis bananas.He brings some for lunch.Bobby gives Sam a banana.Butthey can’teatbananas.Because they find a sign on the tree.It means we can’t eatbananas here.Then,they see a lotofmonkeys around them.They are looking at Bobby’s bananas.The monkeys like bananas.They are hungry too.They want eat bananas.So they can’t eat bananas in the forest.That’s danger！

通过教师的引导，学生用自己的话语输出了一个有意义的、完整的卡通故事。可见，教师在课堂上应注意自己话语要有意义，设计的问题应该简练并有助于学生理解。只有这样，一堂课才能完整有效地进行下去，最后学生才能最大限度使用自己的语言完整地表达自己的理解。只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记忆，课堂才能获得应有的教学效果。

爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。”因此，掌握课堂中的有效教学话语对一名教师而言是非常重要的。