刘莉莲

培育英语核心素养是深化英语课程改革的新指向，也是英语学科教学应用的价值追求。因此，一切教学活动应指向核心素养，复习教学也应如此。但是，大多数学校的六年级英语复习教学仍然采用“逐课复习”的模式——按照教材编排顺序，以导学案的形式罗列课本中出现的核心词汇、句型，要求学生逐一回顾与背诵。这种复习方式已使用多年，但知识之间的关联容易被忽视，导致学生记忆碎片化，不利于学生思维品质的培养。同时，功利化的题海训练，即使短时间内提高了学生的分数，其学习能力却未从本质上得到提升。

笔者与当地六年级教师针对问题共同探讨，积极探索话题整合课在复习阶段的运用。本文将结合教学案例，探讨通过话题整合课提升复习效益的方法和途径。

一、整“话题”，推“前测”，促目标精确

（一）话题整合，建构脉络

所谓“整合”，就是将一些零散的东西通过某种方式组合在一起，并最终形成一个有价值有效率的整体。PEP教材在编写上遵循循序渐进的原则，知识体系上螺旋上升。一个话题，在不同年级出现，词汇、句型不断复现，逐步提升。图示是建构知识脉络的好途径，它集中呈现了关键信息，有助于学生厘清文本脉络，搭建语言框架。教师可引导学生从不同角度设计不同样式的图示，展示个性化理解。通过图示，学生对文本的理解可以达到内化和外显输出的深度，思维的条理性和逻辑性得到发展，语言能力也得到明显提升。以话题“Food”为例，三年级上下册、四年级上下册、五年级上册均有涉及。

除了同一话题之外，还有相关内容的话题整合。以话题“Season”为例，与之相关的内容有天气、服饰、运动、节日等。

有了这样的知识树，知识脉络清晰，将看似不相关的内容进行有效的关联，帮助学生建立知识脉络图，培养学生的逻辑思维能力。

（二）前测支持，精准学情

教师在上复习课之前，需要认真分析教材内容，分析学生掌握知识的程度，结合学习重点和学生知识的薄弱点合理制订复习目标，并选择有效的教学活动和方法来达成目标，使学生能够拓展知识，提高综合语言运用能力（纪丽，2015）。在小学英语复习课中，课时目标的确立不能只是对新授课课时目标的简单叠加，而应该引导学生对新授课所习得的英语知识进行系统地梳理与盘点，以提高学生运用知识解决问题的能力，最终提高学生的综合语言运用能力。因此，教师要精准定位复习课的教学目标，善于根据教学内容及学生的实际学习情况，更新教学目标。例如修订版PEP五年级上册Unit 5和Unit 6一课的前测内容（如图1、图2）：

（图1）

（图2）

前测数据如下（如图3、图4）：

根据以上数据分析，可以看出难点词汇为bottle,clock,bridge和mountain。学生在动笔表述“There is a...”的过程中，往往会忘了a以及混淆any与some的用法。

因而教学目标如下：

1.学生能够听、说、读、写下列词汇bridge,bottle,mountain。

2.学生能够熟练运用“There be...”句型描述房间、学校、教室、公园等。

3.学生能够归纳some与any的用法。

（图3）

（图4）

这样的教学目标更精准，是对新授课教学目标的提升与“更新”，能指引学生开展精准而有意义的英语复习活动。在制订复习课目标时，应当把某个重要的语言知识点作为复习内容，并且对此内容进行拓展延伸，教会学生举一反三，从而夯实基础、加深记忆。同时，教师应当注意在复习过程中，不能只关注知识点表面或注重单一句型、词汇的训练，而是要深度剖析知识点，归纳语言规律，引导学生养成良好的知识梳理、归纳总结的复习习惯。

二、优“活动”，绘“导图”，提能力素养

（一）活动优化,激发兴趣

复习课的学习内容对于学生来说并不陌生，如果采用平淡无趣的教学方法进行复习，学生容易产生厌倦心理，会觉得是“老课重上”“炒冷饭”。复习课教师更应关注形式，将系统的、综合的知识内容趣味化，激发学生主动复习的动机，使学生在快乐的复习课中得到最大的收获（王福华，2014）。为此，雷老师在执教“There be”复习课时，将语法的复习融入话题教学活动中，借助话题创设情境，设计一定的任务，使知识前后贯穿。活动设计如下：

通过“我猜我猜我猜猜猜”这一游戏，在“Nature park”这一大情境下，一学生猜，其他学生回答，以小组对抗的形式，让学生运用“Is there a...in the nature park?/Are there any...in the nature park.”猜测“Nture park”中的事物。这一活动既调整学生的课堂状态，激发学生兴趣，又在轻松愉悦的氛围中促进学生运用语言。

（二）思维导图，归纳复习

思维导图也叫心智图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单而有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在复习课中，利用思维导图，搭建平台，能帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图能帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。

如雷老师在“An English Party”这一话题复习课中，利用思维导图复现食物类的核心词汇hamburger，sandwich 等，让学生用“I’d like some...”这一语言结构来表述自己想要的食物；利用思维导图升级版复现形容词delicious等，让学生表述喜欢某一食物的理由。

同时，在复习课中，不仅要帮助学生建构知识脉络，更重要的是培养学生自主学习、归纳复习的能力。雷老师利用归纳法，从个别到一般，又利用演绎法，从一般到个别，巧妙地培养学生的归纳能力。

Activity 1:Say the plural form of the nouns.

Activity 2:Find out the rules.

Activity 3:Look for the home.

三、搭“支架”，精“练习”，抓有效反馈

（一）支架搭建，层层递进

语言支架主要是指词汇、句型、句法等帮助学生掌握目标语言的辅助性提示（华燕波，2011）。根据小学生的心理特点，教师在写任务的过程中，从词到句，从句到篇，层层递进，再从教师示范写、学生仿写，教师反馈等逐步培养学生的写作能力。在教学中，仿写训练能有效提高学生的写作能力。课标明确要求学生能够仿例句写句子。这就要求教师在进行写作训练时，要突出一个“仿”字。仿写就犹如书法中的临摹一样，是学生写作的良好开端，可以降低写的难度，提高写作的正确率。

雷老师在“Nature park”这一话题写作中，先在黑板示范写句子“There is a clock and a photo”，再让学生动笔挖空写句子。“There are”句型的训练也如此。最后看图说话，才让学生尝试篇章写。

（二）练习精简，数据利用

在“互联网+教育”背景下，信息技术融入课堂，为教育教学方式带来了深刻变革。信息技术提供了大量的数据支持，让我们可以更加精准地教学。如在雷老师的话题复习课上，我们利用了学创网中的“三三云学堂”智慧教育系统课中平台，可以快速测评、精准评估学生的学习结果，与学生进行实时深度互动和及时反馈，实现智慧教室与翻转课堂的融合。

通过“三三云学堂”平台，可以快速检测出学生的答题情况，从上表中可以看出，部分学生对some与any的区别还不是特别的清晰。根据数据，对没有掌握的学生再次推送跟进练习，并辅以个别辅导，真正做到及时反馈、精准辅导。

在话题整合复习课中，教师运用思维导图梳理教材体系，将分布在不同单元的内容有机整合，从点到面进行梳理，有机地将语音、单词、短语、句子、语法、写作整合在一起，帮助学生建构知识脉络，内容连贯，逻辑严密，既有趣又有挑战性，提高了复习的有效性，为学生运用策略提高复习效率提供了生动的示范。