【内容摘要】随着初中信息技术课程改革的不断深入，如何培养初中生信息技术核心素养已然成为信息技术教师首要任务。由于信息技术课程的特殊性，教师应该把信息技术课堂当作培养学生核心素养的主战场。基于以上分析，笔者认为在课堂中，信息技术教师应该明确教学的不足，然后优化自己的教学思路，把对核心素养的理解融入到教学思路各个点当中去。

【关键词】初中信息技术 教学思路 核心素养

如何在信息技术课堂中培养学生的核心素养，已经成为信息老师谈论的焦点。而目前教学中还存在一些问题，导致学生信息技术核心素养形成受阻。文章主要探讨通过对信息技术课堂教学思路进行优化，达到培养初中生信息技术素养的目标。

一、信息技术核心素养的内涵

所谓的信息技术核心素养，指的就是在信息技术课程中需要形成的素养，主要涉及到计算思维、信息意识、信息社会责任以及数字化学习创新这几个方面。计算思维就是指对计算机科学相关的思想理念进行运用，解决相关问题的思维活动。信息意识就是指对信息感知的敏感性以及对信息的判断与分析。信息社会责任就是指个人在信息社会中需要形成道德、文化、行为等方面的责任意识。数字化学习创新就是指通过数字化工具和资源对自身学习过程和资源进行管理和利用，创新性地完成学习。信息技术核心素养内涵丰富，对于学生发展意义重大，因此需要在教学中加强关注。

二、当前教学中培养学生信息技术核心素养存在的问题

从目前实际情况来看，在培养初中生信息技术核心素养的过程中，还存在一些问题，主要表现在以下几点。

1.忽视了学生兴趣

培养学生信息技术素养固然重要，但是也不能忽视学生兴趣，毕竟兴趣是学生的强大学习动力。目前部分教师在教学过程中，单纯注重核心素養的培养，没有关注到学生的兴趣，导致教学效率不高。

2.忽视了学生主体地位

新课程改革背景下，要求教学活动要围绕学生这个主体来开展。而培养学生的信息技术核心素养，自然也需要将学生作为主体，这就需要教师转变自身角色，从课堂的主导者，变成学生学习的引导者。但是目前部分教师在教学中还是占据了课堂的主体位置，将学生放在客体位置，如此自然会影响学生信息技术核心素养的形成。

3.忽视了计算思维这个关键点

从信息技术核心素养来说，对于初中生而言，计算思维是最为重要的一个方面，计算思维的形成，可以让学生找到合理的学习方法，这对于学生其他科目的学习也有很大作用。但是目前部分教师忽视了计算思维这个关键点，将信息技术核心素养培养放在了其他方面，导致学生的进步发展较为缓慢。

三、培养学生信息技术核心素养的教学思路优化策略

1.立足学生兴趣奠定核心素养培养基础

兴趣是最好的老师，这是教育界所公认的。如何抓住学生的兴趣点，这个是教师首要要考虑的因素。学生只有对信息课有了兴趣，才有专注力，才有相应的动力去探究，去学习。因为培养初中生信息技术的核心素养起点就是抓住学生的兴趣点。但是现有的教材内容很难调动学生的学习积极性，再加上学生学业负担比较重的现实情况，这就要求信息技术教师要紧紧的抓住课堂的45分钟时间。在综合比较各种软件后，在八年级我们选择了C++作为学习的课程内容。本学期我把C++的整个教学进度列出如表1：

开设C++这门课程的初衷是想培养学生的计算思维能力，遵循以兴趣为主导，以学科融合为主体的思路，通过一学年的教学内容，让学生对程序设计的基本知识点有较深的体会。例如在第3、4讲中将对把生活与递推思想进行融合，让学生意识到程序设计在生活以及学科中的重要性，形成一定的递推思想和计算思维，同时可以培养学生的数字化学习以及创新的能力。

经过实际的教学效果检验，学生对于C++还是非常感兴趣的，特别是当自己写出代码运行出自己想要的结果的时候，这就初步达成了对学生信息技术核心素养培养的初步设想。同时学生经过C++的学习，受益匪浅，在其他的学科学习中学习思路也更加清晰，也能把计算思维方式方法运用实际的生活当中去。

2.转换教师角色突出学生主体深化核心素养培养

传统的信息技术课堂，主要是教师的讲解，学生的任务就是完成教师给予的操作。也就是教师让学生做什么就做什么。但是随着信息技术课程改革的不断深入，师生关系有了新的定位，教师不再是课堂的主宰者，而是学生的引路人，让学生成为主体，教师起着引导、启发的作用。

对此，教师就必须要对课堂教学进行精心设计。例如，演示文稿的设计与制作中，教师应该充分给予学生一定的自主性，由于课堂时间的有限性，在课堂设计以及素材的选择方面尽可能的满足学生不同层次需求，这就需要教师比平时付出的更多。

如果教师能给设计好信息技术的每节课，那么学生能从中汲取到的不仅仅是知识，更多的是学会了通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，从而树立认识世界和改造世界的方法。所以笔者认为，新型的师生的关系应该是这样的：（1）教师指导学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法。（2）创设一定的教学环境，激发学生的学习兴趣。（3）在信息技术课堂中提供“服务工作”。（4）认同不同学生采用不同的解决问题的方法，让学生有存在感。（5）与学生一起分享成功的喜悦的同时要勇于承认自己的错误。

通过这样的设计，让学生的主体性更强，结合教师引导，便可以让学生在探究过程中逐步形成信息技术核心素养。

3.紧扣计算思维展开核心素养培养

美国卡内基·梅隆大学的周以真（J.M.Wing）教授在计算机权威期杂志《Communications of the ACM》上指出：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、理解人类行为等一系列思维活动。计算机思维归根到底是人的思维，是人解决实际问题的一种有效途径，它是一种描述人们在思考过程中如何利用计算机去解决实际困难和问题时候的过程和方法。和我们平时生活是很有关系的，就像我们平时的读书写字一样，计算思维应该是每个人都应该具备的，而不是可有可无的东西。学生计算思维能力的提升与信息技术核心素养提倡的中间层和最上层不谋而合，即培养学生在实际问题解决过程中获得方法和在学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。

程序设计是培养学生计算思维以及核心素养的重要方面，在C++这门课程中，以顺序结构为例：分钱游戏，甲、乙、丙三人共有24元，先由甲分钱给乙、丙两人，所分钱数与个人已有钱数相同；接着乙分给甲、丙，分法相同；再有丙分钱给甲、乙，分法亦相同。经上述三次分钱之后，每个人的錢数恰好一样多。求原先个人的钱数分别是多少？

分析：设甲、乙、丙三人的钱数分别为a，b，c。用递推（逆序）算法，从最后结果入手，按照顺序，分步骤推算出每次各人当时的钱数：（在每个步骤中，各人钱数分别存在a，b，c中）。

#include

Int main（）{

Int a=8，b=8，c=8；

a/=2；b/=2；c=a+b+c；

a/=2；c/=2；b=a+b+c；

b/=2；c/=2；a=a+b+c；

printf（”a=% b=% c=%”，a，b，c）；}

运行结果：a=13 b=7 c=4

在这个案例中，当把问题抛给学生的时候，学生会无所适从，这个时候教师应该启发学生计算思维能力，积极主动去对知识进行建构，培养学生主动发现问题以及解决问题的能力，并且能够处理相似问题的能力，达到触类旁通。在这个问题当中，教师应该引导学生如果你不能从正面解决问题，那就应该从其他方面想办法。如果想求问题的最终答案，那么想想看，最终的钱数相同，可以判断出三个人的钱数分别是8元，那么往前推结果，就是让丙进行分钱，那么丙的钱数就是甲、乙一半再加上原有的钱数，甲的钱数是原有的一半，乙的钱数是原有的一半。再往前推就是乙开始分钱，也就是乙的钱数是甲、丙的一半再加上原有的钱数，甲的钱数是原有的一半，丙的钱数是原有的一半。以此类推，甲开始分钱，甲的钱数是原有的钱数加上乙、丙的一半。故设变量的时候，甲、乙、丙分别为a，b，c，然后按照上述的思维方式进行操作，最终得出相应的结果。

【参考文献】

[1] 李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-24.

[2] 陈奇斌，钭菲.在提高实效中培养学生的信息技术核心素养[J].科普童话：新课堂， 2017（24）.

[3] 张全海.学生在信息技术方面核心素养的培养对策[J].中小学信息技术教育， 2017（4）：62-63.

作者简介：王奎（1987.08-），男，江苏苏州人，中学一级教师，本科，教育硕士，研究方向：中小学信息技术教育.

（作者单位：苏州学府中学）