卢珊 王鹏森 冯育会 刘馨 雷红霞 杨欢

摘 要： 微媒体对医学类高职院校思政理论课教学产生了深刻的影响，思政理论课教学理念、资源与模式等多个方面产生的变革应当被正确认识，由此提出将微媒体应用于医学类高职院校思政理论教学的具体举措。

关键词： 微媒体 医学类高职院校 思想政治 课程教学

目前，随着数字信息流的传播速度不断提高、信息密集度和内容多样化程度持续提高，医学类高职院校迎来了全新的教学环境。越来越多的学生正日益习惯于通过微媒体渠道获取信息，他们在互联网中共同创造知识，这种发展趋势逐渐改变了传统意识形态理论教学中知识构建和单向传播的现状。思政理论课教学内容能够体现数字时代的发展趋势，教学方法能否适应新环境下的信息传播和创作方式，已成为医学类高职院校思政理论课程急需探讨的问题。

1.微媒体对医学类高职院校思政理论教学的意义

微媒体技术的应用已逐渐蔓延到社会生产和生活的众多领域，也重构了教育生态环境，但我们对微媒体影响的理解应当保持一定冷静和理性。

一，微媒体对思政理论教学的影响并非是无限的。我们既要看到微媒体对以往思想政治理论课程内容和方法产生影响，又必须认识到微媒体对思政理论教学所施加的这种影响力实际上是有限的。微媒体革命为我们带来了各种新鲜工具与平台，包括博客、维基、内容聚合器、社交网络及移动无线终端和远程协作工具等，但这种技术却没有为医学类高职院校的教育教学提供一种全新的模式，只是改进了一些现有的教育教学模式。在老师的组织设计下，信息在发送者和接收者、接收者和接受者之间流动着，并沿着老师已经预期设计的方向与形态，产生可以预见的结构化知识。微媒体在此过程中发挥的作用就如化学反应的催化剂，只是使变化更加激烈，但不会改变反应的本质。

传统的思政理论课教学方法普遍比较单一，其关注的核心环节仍然是正确内容的教学。在微媒体环境下，虽然在教学过程中搜索、出版、理解与交流和接受信息的行为特征与此前有较大的不同，但要想实现教育的预期目标，并实现价值传播，只能是信息本身。因此，微媒体不会影响传统意识形态教育的本质，它仍然属于原有的信息传递平台和知识创造方式。

在微媒体背景下，医学类高职院校思想政治理论教育的核心任务仍然是运用马克思主义经典理论及其中国化理论武装大学生，引导他们树立正确的人生观、价值观与道德观。

二，微媒体为医学类高职院校思想政治理论课教学有效性的提升创造了很好的机会。以往的思政理论教学模式往往使“95后”大学生觉得索然无味，也无法让他们认识到该课程的实际效用，一些学生在思政课堂上通过玩手机打发时间。如今，微媒体引起了年轻学生的浓厚兴趣，他们通常都具有丰富的微媒体使用经验，微媒体已经成为学生群体中信息传播的主要渠道，可以将其作为提升思政课程魅力和增强教学效果的重要手段。从这个角度来看，微媒体为思政教师开展教学活动提供了新的机会。如何抓住微媒体创造出的潜在机会，用以推进教学方法与模式的创新，当前还有许多值得考虑的实际问题。如何将涉及微媒体的话题整合到思想政治理论课中，有意识地引导学生提高微媒体信息素养，使之成为思想更加活跃和具有批判性思维的媒体用户，并利用微媒体协助教学，都是教师需要面对的话题，这些通常具有极强的机遇性和挑战性。

2.微媒体视域下医学类高职院校思政理论课教学变革

在微媒体背景下，我们不仅需要对思想政治理论课程体系进行再造，还需要对该领域研究的相关问题进行补充创新，从强化教学效果出发促进教学模式多样化。

2.1教学理念转向以学生为中心

目前，部分医学类高职院校奉行“以教为先，先教后学”的传统教学理念，这种倒置的教学关系效率低下，容易造成学生学习的消极性与被动性。在当前思政课堂教学活动中，教师发挥主导作用是客观需要，也是思政课教学的必然选择，但必须认识到学生在课程教学中的主体地位，因为教师的主导作用是服务于学生的学习。

思政课程在教学改革过程中应当转变教学主体的本位，即要求从教师为中心转向以学生为中心，应当坚持“一切为学生，为所有学生和为学生做好一切”的理念，思政理论课教学中所有环节的设计和实施都必须与大多数学生的普遍认知需求和规律保持一致，并且要贴近学生学习与生活的实际，课程教学应当具有针对性和实效性。近年来，中国一直在努力落实学生在教育教学中的“主人翁”作用，即创新教学理念作为改革的出发点，树立“以学生为中心”的教学理念，在微媒体时代，医学类高职院校的学生具有活跃的思维方式、快速接受新事物的能力及探索新兴事物的求知欲，这种优势让大学生成为使用微媒体最庞大、最有优势的群体，也是受微媒体影响最大的群体。

微媒体对大学生的价值观及其思维、学习和交流方式构成了持久而深刻的影响。思想政治理论课应紧跟时代发展趋势，抓住学生心理特质的变化，将以老师为教学主体转向以学生为教学主体，强调学生在教学过程中的主体地位，从满足学生的知识需求和情感依托出发，对教学活动进行设计和规划，强化课程教学效果。

2.2教学资源的分享

在传统思想政治理论课教学中，由于教师使用的传统媒介在形式上具有局限性，教师便成了文化知识的主要体现，但老师掌握的知识由老师个人所掌握，因而知识成为封闭的资源。学生只有通过教师一对多的接触式教学，才能快速获取相关知识。在这种老师占主导地位的情况下，学生学习积极性是極低的，也是被动的。

然而，微媒体在思政课教学中的运用，实现了教学资源从封闭到开放的根本性转变。微媒体所提供的先进理念、多元化形态及丰富的知识储备，使得知识克服了传统存储和传输的局限性，微媒体的便利、独特的特性吸引了包含学生在内的诸多受众参与其中。微媒体能够灵活、快速地实现思想政治理论课的教学目标与资源的快速传播，学生不再需要从图书馆借书或自己购书获得教学资源，可以使用新的媒体技术任何时间、任何地点方便地在移动终端上浏览和查看这些资源。微媒体在进行知识资源存储、传播和展示的过程中，具有鲜明的“去中心化”特征，使得许多教学相关信息和资源得以独立于教师的教学与讲授，传统教师拥有和传播知识的权威受到了极大的冲击。因此，思想政治理论课必须具有反思性和创新性，应当充分发挥课程本身的特色，这样才能在海量信息资源和多元化传播途径中占据应有的地位。

2.3教学模式发展为多向度、立体化

过去医学类高职院校思想政治理论课教学一直都习惯于以教师为主、以课堂为中心，完成课堂教学任务。这种以教师讲授为主要活动的教学模式，其教学设计侧重于教学内容和方法，其优势在于能够充分发挥教师在课程教学中的主导作用，能够保证思政理论课的思想性、科学性与系统性。但这种教学模式却存在一个缺陷，那就是只强调教师的教学行为，忽视学生的学习行为，这种模式很少教授学生想要学习的内容及应该如何学习的具体方法。在教师为中心的教学模式下，学生在学习中的积极与主体作用往往被课程教学所忽视。学生很少有机会参与教学实践活动，他们在教学中的大部分時间都处于被动接受的状态，学生在学习中的主观能动性很难彰显。在微媒体日益普及的今天，学生在生活与学习中具有的思维方式、交流形式都发生了翻天覆地的变化，传统教学方法存在的固有缺陷在当前环境日益暴露出来，如平面化、单向性、简单化等。在微媒体数字化、网络化和移动化的技术手段帮助下，部分教师和学者已经着手探索以学生为中心的立体化教学模式。

但是，在微媒体的思想政治理论教学环境中，应当建立的是以教师的指导为基础，以学习者为中心的创新型模式，它不仅强调任课教师在学校中的标杆作用，还强调学生的主人翁地位。老师是学习过程中实现教学目标的推动者，这种专注于学生学习的教学模式，使师生之间关系变得更加立体化，学生在学习过程中既是教学活动的参与人，又是这项课堂活动的管理者，教师是帮助学生有序地推动学习活动的牵引者。这种以学生为主体的教学模式，与微媒体教学模式下学生的思维方式和习惯是一致的，都有利于提高教学吸引力。

然而，微媒体在医学类高职院校思想政治理论课教学中会注重学生在学习活动中的自由发挥，而忽视授课教师的指导作用，往往容易出现与教学目标偏离的现象。如何既有效地利用传统教学经验，又发挥现代微媒体技术的优势，将教师主导教学与学生自主学习有效结合，同时发挥教师的引导作用和学生的学习能动性，已成为思政理论教学改革创新主要的探索方向。

3.微媒体在思政理论课教学应用探讨

在理清微媒体为思政理论课教学带来的变革后，医学类高职院校可以有针对性地将微媒体引入和应用到思政理论教学之中。

3.1引入微媒体作为学习对象

思政课程老师可以引入微媒体平台上具有广泛影响的热点政治事件案例，引导学生利用微媒体在课堂上讨论对这些事件的发展及影响，分析微媒体环境下意识形态与国家话语权之争的相关问题，使学生能够紧跟政治热点与难点问题，将其与思政理论课程教学内容相结合，彰显出课程教学的时代性与应用性。

3.2借助微媒体拓展问题认识

思政老师可借助医学类高职院校所构建的网络互动平台与网络公共学习空间，拓展学生对思政理论课程学习内容的认识。例如，老师可在这些平台和空间上布置作业，要求学生在网络数据库中搜索特定主题的相关文献，或者引导学生通过互联网所提供的内容聚合及内容管理工具，对特定的热点事件的报道进行追踪，由学生将搜集到的资料及总结内容提交给老师，老师再安排学生对这些作业提出自己的疑问或者发表带有批评的观点，发挥学生的主体作用。

3.3利用微媒体合作创建知识

思政理论课程教师可安排学生分组在微媒体平台上限时远程协作完成学习任务，避免学生在完成思政课程作业过于匆忙，导致作业缺乏原创性。在线合作完成任务能够使学生以学习共同体的方式观察他人的思考方式与过程，也能够调动学生进行讨论与创造的积极性，培养学生的团队精神，进而创造出更高质量的作品。

3.4借助微媒体接触更多社群

在学生具有批判性思维和获取知识的能力后，思政理论课教师还应当引导学生在微媒体平台上积极表达自己，锻炼在微媒体平台与人沟通与交流的技巧，促进知识信息的传播。当学生在易班、蓝墨云班课、微信、微博等微媒体平台上展示自己的成果时，应当把握微媒体用户的心理，通过适当引入新鲜用语及进行背景与页面的设计，吸引他人关注自己的成果，充分、支持学生多方面能力的发展。

4.结语

微媒体是以互联网技术基础、多种媒体融合和交互式发展作为主要特征的社交软件媒体形式。在论及医学类高职院校的思政理论教学应当如何在微媒体环境下得以发展和创新时，许多教师最初都对此抱有积极态度，但当开展一系列创造性探索后，他们却变得日益困惑和迷茫，或者对微媒体技术到底能否强化思政理论教学的效果表现出深深的怀疑，探索和检验微媒体视域下思政理论教学已经变得越来越迫切，本研究为此提供了一定的研究思路。

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课题项目：2017年遵义医药高等专科学校校级人文社科类课题项目——微媒体视域下传统医德文化与《思想道德修养与法律基础》课程教学的创新研究（课题编号：遵医专科合RW201702号）。