林安琪

【摘 要】把握幼儿音乐教育，把歌唱歌谣、韵律活动、玩奏乐器、音乐欣赏有机结合，既要遵循儿童音乐心理发展特点及音乐学习规律进行音乐基本知识、技能的教育和熏陶，也要以全面发展教育为中心，通过音乐的手段，音乐教育的途径以促进儿童在身体、情感、个性、社会性等方面的整体、和谐发展。

【关键词】音乐游戏化；岭南教育

2017年，由中国早期教育研究会主办的“领略《指南》精神、促进专业成长暨全国幼儿园音乐课程游戏化探索与实践研究会”在重庆进行培训学习。其中，重庆市渝中区区级机关幼儿园的一个课例《重庆火锅》对我的启发很大。虽然歌曲里，表现的是介绍重庆的火锅，但是，音乐老师把与火锅有关的材料、情感、创造等和音乐旋律有机的结合起来，让孩子在感受歌曲欢快的旋律中，感受作为重庆人的骄傲。这样，就把音乐歌唱教学中的感受、欣赏、表现、创造四方面很好的传译。就像上海市荷花池幼儿园的宋青园长说的：我们所倡导的音乐学习，是通过孩子的亲身参与，自发地、自然地获得。因此，最自然的学习是在生活中，自然环境中进行，要让音乐回归生活，回归自然。

那么，根据幼儿的亲身感受，作为岭南娃娃要如何把岭南精髓发扬下去，是我们研究的目标。我们在广州珠控集团和广州市番禺区北城幼儿园的工会活动——“参观珠江红船，领略岭南文化”共同组织下，登上“珠江红船号”，感受岭南文化的粤剧精髓。

珠江红船在2017年9月，荣获“华南游客最喜爱的文化旅游目的地”、“最喜爱岭南风情目的地”两大奖项。为了“广州人看广州故事”系列活动的岭南文化和广府文化，和本园的岭南文化教育相结合，也结合音乐课题组的粤语童谣和粤剧欣赏课题在幼儿园音乐课程游戏化的有益开展，开启了梦幻神秘旅程。

我们学习和感受了岭南相关的音乐之后，把握幼儿音乐教育，把歌唱歌谣、韵律活动、玩奏乐器、音乐欣赏有机结合，既要遵循儿童音乐心理发展特点及音乐学习规律进行音乐基本知识、技能的教育和熏陶，也要以全面发展教育为中心，通过音乐的手段，音乐教育的途径以促进儿童在身体、情感、个性、社会性等方面的整体、和谐发展。

目前广州市番禺区北城幼儿园小朋友的教学依然以普通话为主，粤语将通过其他有趣的方式让小朋友接触。在幼儿园开展粤语教学，无论是教学方式还是教学内容都没有先例，他们基本处于一个摸索的过程，还有许多细节在论证过程中，当然也有一些困难。本人认为，学习粤语除了可以了解本土文化，更重要的是让孩子掌握一项语言技能。

在学期末音乐课题的优质课展示中，设计了岭南童谣《点样叫》，通过游戏的活动形式，把小动物的叫声，和幼儿艺术领域各层面的学习与发展特点相结合。就如南京师范大学“中国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心”常务秘书——谈亦文教授所说的：歌唱教育要考的是音乐老师的唱功和孩子大胆唱的基本要求，那就要不厌其烦的范唱或创编唱5遍以上，孩子才能形成清晰的歌曲旋律表象。

1.强调艺术教育的审美功能——教审美的教育、教音乐的教育。

2.强调寓艺术教育于美的享受中——通过审美的教育。

《点样叫》这首岭南歌曲，通过故事导入、倾听范唱、完整学唱、适宜挑战，最终在游戏过程中有机的贯穿音乐活动中。故事导入中，以歌词卫内容的故事——理解歌词，按逻辑顺序提问歌词内容。倾听范唱，以多次重复不同动物的出现，形成清晰的歌曲旋律表象。完整学唱，可以加多反思评价，鼓励孩子以澄清词曲关系。适宜挑战，可以通过创编歌词，歌表演，改变演唱形式等，包括了合作能力、创造能力、问题解决能力等。

音乐游戏是孩子们需要的，是幼儿音乐教育不可缺少的，是激发儿童情感、使儿童获得快乐的重要途径。音乐课程游戏化不仅促进幼儿音乐能力得以发展，也是培养和塑造幼儿智商和情商的无价良方。幼儿园音乐课程游戏化是对幼儿品德教育、审美教育、提高想象力、认知能力、丰富音乐知识的才能、发展智力的良好手段。用这种手段让幼儿用肢体去感知音乐，用心灵去触摸音乐，在游戏的过程中去体会音乐。音乐游戏灵活多变而富于想象，符合幼儿学习音乐的生理和心理特点，幼儿时期是实施早期音乐教育的重要阶段。有意识、有兴趣地听音乐是幼儿学习音乐的心理动机。音乐是时间艺术，是瞬间的听觉艺术，音乐游戏又是在音乐伴随下进行的一种活动。兴趣需要保持，如何使幼儿在快乐中学，就必须不断地使幼儿增强音乐的学习兴趣。幼儿最易被音乐的情感所打动，听自己熟悉的节奏或旋律就会情不自禁地随之舞蹈游戏。

音乐活动除了运用图标模式让孩子学唱歌曲，体会风趣幽默的歌词，还要考虑到幼儿年龄特点，重难点把握好适宜增加难度，让孩子自然而然的感受体验并运用，所以在组织形式上还要多样化。如大班音乐活动中，当认识完所有图标时，可利用图标消失游戏，考验孩子记忆力。加上深情并茂，“现在我要来考验下你们”“看看刚刚认识这些有趣的图片宝宝如果消失不见，你们还记得吗”，还可以再加点鼓舞性的话語激励幼儿“难不倒你们吧”、“你没问题吧”。大班的幼儿最喜欢接受挑战，任务一出，孩子自然而然都争相说没问题，难不倒我们。由此不仅又复习了歌词，还鼓舞了幼儿，增进了学习的自主性。

唱歌环节还可运用“小小合唱团”游戏，在这个游戏中有个角色不容小觑，就是指挥。小朋友们从中间分成两组，现由教师示范指挥，手指向一组时，小合唱队的那组就要唱，而下一句，指挥手随节拍一舞换向另一边，另一组的合唱员也要跟上，其中还可以两只手一起，这就代表大合唱。小朋友们特别喜欢这个游戏，小眼睛紧盯指挥不敢耽误。当然这个游戏还可以换个形式，小指挥的角色也可以找小朋友代替，除此之外，老师可以单独独唱为一组，而合唱队是一组，独唱与合唱在一起的表演会带给孩子们不一样的感受。结合孩子年龄特点，课程中游戏难度层层叠加，环环相扣会激发每个幼儿的兴趣，游戏化课程增加了趣味性，同时使得幼儿自主学习，满足孩子发展需求。

和孩子一起游戏，同孩子一起创造，把岭南教育与音乐游戏化相结合，教师应该审视自己，在分析幼儿园课程开展的现状和问题存在的原因基础之上，努力寻求对策，积极结合游戏从幼儿情绪情感的体验，教材选区，教育目标设定，组织方式等方面入手，进行积极有效的探索，开启新的游戏化课程之旅。