王仙梅

非连续性文本具有简明直观、易于比较、实用性强的特点，在现代社会生活中广为应用。能理解、会运用“非连续性文本”，是现代公民应具备的基础阅读能力和语言表达能力。“非连续性文本”如此重要，当然也引起了语文教育界的关注。不仅在我国《义务教育语文课程标准》（2011）中作为一个新名词单独提出来，在近年来的语文中高考题中，“非连续性文本”阅读试题也明显增多。在《普通高中语文课程标准》（征求意见稿2016）的“学习任务群三——跨媒介阅读与交流”和“学习任务群四——实用性阅读与交流”中，“非连续性文本”作为重要的教学内容。“非连续性文本”的相关教学和测评，有利于切实提高学生语言文字的运用能力，是提高学生语文核心素养的重要途径。“非连续性文本”作为时代发展的产物，对其做进一步探究，有利于促进语文教育适应时代发展，贴近真实生活。

一、“非连续性文本”概念界定

“非连续性文本”最早源于国际学生评估项目组织（PISA）在2000年提出的一种文本形式，2002年非连续性文本是PISA测试的文本类型之一。2009年，上海首次参加PISA测试，取得“全球第一”的好成绩，但光环之下也看到了问题所在：我国学生在“非连续性文本”试题中失分较多，因而“非连续性文本”，在我国引起广泛关注。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第三、四学段的阅读目标中专门提出了“非连续性文本”的阅读要求：“阅读由多种材料组合较为复杂的非连续性文本，要求能领会文本的意思，得出有意义的结论。……