祁艳

在朱自清散文《荷塘月色》一文的教学过程中，关于文中月下荷塘的景物描写都是绕不开的重点，文段中的叠词、比喻、拟人、通感等修辞的使用又是鉴赏的重中之重。然而“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”一句中“舞女”的譬喻，在课堂上一直不被学生甚至老师接受。对于“舞女”这一譬喻的鉴赏大多以“状莲叶外形之美”而轻描淡写地带过，不做更深刻的探索。稍微深刻一点的教师则会借余光中先生在《论朱自清的散文》中的批评语段来引导学生进行“个性化解读”：“朱文的譬喻虽多，却未见如何出色。且以溢美过盛的《荷塘月色》为例，……十一句中一共用了十四个譬喻，对一篇千把字的小品文说来，用喻不可谓之不密。细读之余，当可发现这些譬喻大半浮泛，轻易，阴柔，在想象上都不出色。……朱文之浅白，这也是一个原因。”然而，这种“引导”的结果却是几乎所有的学生都一边倒地倾向于批判“朱文之浅白”，比喻之庸俗，却并不见得是“个性化”，最终还是导致朱文“舞女”之譬喻不被接受甚至是歪曲的理解。

一、为何难于接受——接受主体特点分析

接受美学认为，读者对文学作品的欣赏接受会受到接受主体的阅读经验期待视野和阅读接受动机的影响。[1]在中学语文课堂上，接受主体主要是中学生。“舞女”这一譬喻难以被接受是直接受到中学生的阅读经验和接受动机的影响的。

首先，从阅读经验层面来看，中学生平时接触的关于“莲”的比喻并不少，最典型的便是同样被选入中学语文教材的《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，“莲，花之君子者也”。