罗霞

摘 要：随着教育信息化改革的不断深入，开放、共享的在线资源的不断丰富，翻转课堂作为一种新型教学组织形式逐渐被接受和认可，该教学模式最初应用于中小学的课程教学，近年来开始在高等职业教育教学中使用。本文通过深入分析翻转课堂教学模式的优势和本质以及微视频的特点，对推广翻转课堂教学模式有积极的作用。

关键词：翻转课堂 微视频 教学组织形式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）05（a）-0180-02

作为教育信息化改革的一个重要组成部分，信息化教学方式越来越多，MOOC（慕课）、SPOC（小规模限制性在线课程）以及微课的创作如火如荼。得益于网络技术的不断发展和移动终端的普及，开放、共享的在线资源的不断丰富，翻转课堂受到众多教育工作者的认可，在教学过程中进行实践。然而如何避免翻转课堂变成作业课堂，如何让学生积极主动的去观看视频资源，了解翻转课堂的优势，认清翻转课堂的本质以及微视频的特点和要求显得尤为重要。

1 翻转课堂

1.1 翻转课堂的由来

翻转课堂（Flipping Classroom，FCM）近年来成为全球教育界关注的热点。其起源于乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在教学中受到的一个实际困扰，一些学生由于生病或者离校太远，导致缺课而跟不上教学进度。为此，他们使用录屏软件录制演示文稿并配上实时讲解的音频，然后再将视频上传到网络，学生通过下载视频自行补课。这种方式逐渐被学生所接受，两位教师就以学生在课前看视频、听讲解为基础，利用课堂上的时间进行辅导和互动，这种全新的教学模式就是翻转课堂。美国的萨尔曼·可汗创立的可汗学院是这种模式的成功代表，C20慕课联盟以及中国大学MOOC都是翻转课堂理念引入国内后，开展慕课和翻转课堂研究的产物。

1.2 翻转课堂的优势

1.2.1 满足学生差异性需要

翻转课堂本身就是为了解决一些学生实际情况而产生的。有的学生因为各种原因错过了课程的学习；有的学生因为理解能力弱，需要通过重复的讲解才能掌握知识点；有的学生基础好，更关注知识的实践运用等，翻转课堂通过预先制作的视频以及个性化的课堂辅导，能够满足学生的差异性需要。

1.2.2 有利于师生互动交流

翻转课堂不再需要教师在课堂上讲授内容，师生之间更多的是互动交流、协作实践等活动，不仅能够丰富教学内容，也能够让教师更加了解学生的需求，有利于进行个性化辅导教学，构建和谐的师生关系。

1.2.3 有利于知识内化和实践能力提高

从人类认知规律的角度分析，翻转课堂更加符合学习规律。这种先学后教的形式可以让学生在学习中遇到困难和迷惑的时候，及时得到教师的帮助。在翻转课堂教学模式下，微视频代替教师进行知识讲解，在宝贵的课堂时间里，教师通过交流、答疑、情景设计、实践操作等教学活动的实施有利于知识的内化和实践能力的提高。

1.3 翻转课堂的本质

传统的课堂教学一般采取的是课前预习——课中讲授——课后作业的过程，在整个教学过程中是以教师为中心，教师负责整个教学活动的组织和实施，学生缺乏主动性，是知识的被动接收者。翻转课堂改变了传统的课堂教学结构，教师从知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动研究者。课前观看教学视频，学生可以根据时间和理解能力掌控教学视频的进度，在课堂上互动交流时，可以提出自已的困惑和心得，与教师或同伴交流，学生是这些活动的主体，只有学生愿意学，学习才具有可持续性。翻转课堂使得学生不仅在知识的准备上更充分，而且更愿意投入学习活动。

2 微视频技术

在翻转课堂教学中，教学视频承担了传授知识的任务。对于教学视频的录制与开发，翻转课堂从两个方面作了改进。一是用“录屏软件+PPT”的方式——先选择一个录屏软件，然后以PPT 空白演示文稿为电子白板，解释知识点的过程逐步呈现在PPT演示文稿上，同时配以语音讲解。这样录制的教学视频，没有多余信息，更有利于集中学生注意力。二是将学科知识单元的粒度细化——借助类似思维导图的工具，理清学科的知识点及知识点之间的关系，每个知识点都录制相应的微视频，并配备相应的练习加以巩固。

相对于传统教学视频，微视频具有时间短而精、知识点具体明确、互动性强、占用内存小，便于传播等诸多优势。微视频在翻转课堂中具有重要的作用，其质量直接影响学习的有效性与积极性，是教学效果的重要保证。

在录制微视频的技术方面，除了需要关注视频画面的清晰度，视频录制格式之外，乔纳森·伯尔曼和和亚伦·萨姆斯根据多年实施翻转课堂的教学经验对如何创建学生欢迎的教学视频给出了5个建议。第一是短小，通常一个视频就只讲一个知识点，将视频的时间压缩到15min以内，最好是10min左右；第二是声音有活力，有激情的声音可以吸引学生注意力，使学生拥有更高的学习效率；第三是合作录像，以团队的形式组织录制，不仅可以更充分的考虑学生在学习中将会遇到的困难，也可以降低录制视频的困难；第四是具有幽默感，让课堂充满轻松与快乐；第五是吸引注意力，添加注释、局部放大、关键操作的特写都会让学生更好地掌握课堂知识。

3 面临的挑战和机遇

与传统课堂相比，翻转课堂中的教师似乎仅仅是看着学生做作业或者解答他们的疑问。但作为翻转课堂中学生学习的组织者、帮助者和指导者，翻转课堂对教师的专业能力、信息技术应用能力和课堂教学管理能力提出了更高的要求。

首先，制作教学微视频要求教师对课程内容有整体清晰的认识，要理清课程所涵盖的知识点及相互关系，只有这样才能保证”碎片化”的微视频并不零碎。这种要求对教师的专业能力也有提高的作用。

其次，在教育信息化改革不断深入的当下，教师不仅要具备传统的教学能力，还要不断提升信息技术应用能力，具备微视频制作、发布和利用网络、移动平台进行互动交流教学的能力。

同时，翻转课堂更加注重师生的交流互动，学生的差异化需求更加显现。如何避免翻转课堂变成作业课堂或者“菜市场”，满足学生的个性化学习需求，对教师的课堂管理能力来说是不小的挑战。

翻转课堂是信息技术不断发展的产物，在对教育工作者和管理者提出挑战的同时，伴随着云计算、大数据、移动互联等技术的飞速发展，也给教育信息化改革创造了良好的发展机遇。一方面，随着MOOC、SPOC课程、微课程等开放共享在线资源的不断丰富，微信、雨课堂、蓝墨云等移动互动平台的出现，教学微视频的制作对教师来说不再是一个很困难的任务，翻转课堂的互动交流也更方便，更具有多样性。另一方面，在鼓励创新的时代背景下，有国内学者提出了翻转课堂2.0 理念。翻转课堂2.0的理念以培养学生的创新素养和创造性思维能力，实现创造驱动的智慧学习，培养智慧型人才为目标。总之，翻转课堂这一新型的教学组织形式在高等职业教育相关专业教学中的运用，还需要专业教学老师进行不断的实践和探索。

参考文献

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