郭延辉

[摘 要]在初中语文分层走班教学中，教师面对基础薄弱班的学生，应该注重提高其语文思维能力。教师可以疑问带动学生对新知的学习，培养学生的思维能力，引导学生对文本进行探求、发现与体验。

[关键词]初中语文；分层走班；疑问；思维训练

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0013-02

笔者所在的洛阳市河洛中学，近一年来在初一年级语文学科中大胆尝试了分层走班教学改革。面对A班、B班、C班三个层面的学生，如何运用不同的教学与备课策略是我们面临的一个问题。尤其是对于基础相对薄弱的C班，教师应该如何激发学生去主動思考、体验与收获？如何使学生的学习状态由被动接受、漫不经心、注意力涣散的“死水潭”，变成主动探究、思维活跃、热情高涨的“千层浪”？笔者认为，最简单的办法就是以“石”激之，这个“石”就是“疑问”，以疑问带动学生对新知的学习，培养学生的思维能力，激发学生对文本的探求、发现与体验。在C班的教学实践中，笔者进行了一些创新性的探索与尝试。

一、散入春风满洛城——教师巧设疑

在分层走班课堂教学中，面对C班的学生，教师应该做一个设疑的高手，要让“胸中丘壑”化成能“飞声”的玉笛，或轻柔，或激荡，或铿锵，或舒缓，以“春风化雨”之势，唤起学生的认知需要、能力需要和情感需要，使教学活动充满生机，春意盎然。

（一）“抛砖引玉”法

所谓“抛砖引玉”法，就是教师以一个较为浅显的观点或疑问引起学生的“驳”“辩”“思”“学”。

【教学片段展示】（《散步》）