梁金连

【摘要】 本文针对高中生英语阅读能力偏低，词汇量小的现状，对高中生词汇学习困难原因进行了简单的分析，并就高中生在学习英语词汇中遇到的问题提出了一些有效的建议及对策，力求有助于提高英语词汇教学和英语词汇学习的成效。

【关键词】 词汇学习 策略 语境 词义 构词法

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）07-116-02

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引言

“没有词汇就根本没有英语”。原广州市教研室英语教研员周文筑老师在我市召开的2018年高考英语科备考研讨会上如是说。的确，词汇的学习和积累是高中階段英语学习的一个重要任务。但对于很多高中生而言，英语单词的记忆是一件很痛苦的事情，这也是导致学生英语学不好的主要原因。《普通高中英语新课程标准（试验稿）》明确指出，高中毕业生要学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，因此，学习词汇是一个相当艰苦和漫长的过程。作为教师，我们需要思考如何能够进一步优化词汇教学，帮助学生在学习词汇的过程中学得既轻松又有效。以下是笔者在英语词汇教学方法上的一些实践和探索，谨以此抛砖引玉。

一、重视发音规律，培养正确的朗读习惯

相信很多英语教师都有类似的经历：学生在学习词汇的过程中，会出现在单词旁边用拼音或类似的中文发音进行标注的情况。导致这种情况的主要原因是学生没有正确掌握英语的发音规律，不会正确读国际音标，因而对单词的记忆只停留在“死记硬背”的层面上。因此，高中教师也要注重培养学生重视发音规律和正确朗读英语的习惯，尤其是二、三类生源的学校，大部分学生的英语基础薄弱，很多学生即使到了高中也不会正确地读音标。笔者认为，教师从高一阶段开始，就要狠抓学生的单词拼读，不能片面地认为学生在初中阶段已经掌握了大部分音标而忽略了这方面的教学。

陆克在《英语词语焦点热点百问》中提到：英语单词的发音和拼写之间虽有

一定的距离，但英语单词毕竟是拼音文字，因而结合语音记忆单词拼写是非常有效的记忆方法。王桂珍在《英语语音教程》中说，对一位英语学习者来说，要想自己的表达能清楚到被听者所理解的话，那么一个好的发音是非常重要的。以上两位作者的观点也说明了一个众所周知的事实：我们的发音越好，说得越标准，那么别人在听的时候就更容易听明白我们所说的话的意思。由此可见，教会学生重视英语单词的发音对于单词记忆以及用英语来交流都起着举足轻重的作用。

然而，习惯了“死记硬背”的学生们似乎并没有认识到这一点。他们背单词的方法仍旧是机械记忆，效果非常不理想。因此，教师在实际的教学中要加强引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，逐步引导学生养成良好的发音习惯，从而实现正确拼写，为学习词汇打好坚实的基础。笔者在词汇的教学中对如何让学生通过掌握发音规律轻松学习词汇尝试过一些方法，颇为有效。例如，可将一些高频复现的词汇归纳在一起，让学生总结其中的发音规律。如：race—racial， face—facial， office—official，finance—financial等。再如教授元音字母Aa时，在f、ss、th前面读 [a：]，如glass， fast， last， ask， father， staff.在[w]音之后，读作[ ]，如want， wash， what， quality，quantity.教师在教授词汇时若能经常这样引导学生总结发音规律，那么，词汇的记忆将会容易得多了。

二、以词义为核心创设语境，巧记单词

我们都知道，人与人用语言交流的最基本单位是句子，而不是单词。要想真正地掌握单词，只有在具体的语境中才可以实现。新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能、话题”两个项目，这说明词汇、语音和语法的意义能在话题中得以体现。一些学生常跟我说，他们背了很多单词，但是很多时候，还是看不懂文章，做题时没把握。学生在学习中会出现这种情况的主要原因是他们在记忆的过程中还没有完全弄懂词汇的意义和用法，由此导致了单词“记得越多越混乱”的局面。在教学中，教师不仅要帮助学生掌握语言的形式，还要使他们理解语言形式所包含的意义，并学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。

例如，在教授“head”这个单词时，我们不能只把它看作是一个孤立的单词，而应该让学生明白，这个词有两种词性（名词、动词），意义为（头， 头脑， 领袖， 脑袋， 最前的部分；朝向， 前进， 用头顶、朝特定方向行进）同时，这个词还可以构成诸多词组（如：head to head， from head to foot）。看下面一组例子：

—Where are you heading？ （动词）

—I am heading towards home. （动词）

—Why？

—Because my head hurts. （名词）

又如“hand”，作名词时有很多意思，如“手，（钟表）指针，（农场或工厂的）体力劳动者”，作动词时意为“交，递，给”等。笔者在教学中会让学生通过下面的情景记忆：

—My hands are dirty， could you help me？ （名词）

—What can I do for you？

—Could you hand these books out， please？ （动词）

—Sure， I would like to give you a hand （help you）. （名词）

在这样的语境中学生就很容易判断这些词的词性和意义，从而很好地记住这个单词。教师在教学中不妨多点尝试这种以词义为中心创设语境的教学，让学生在学习词汇的过程中既轻松又觉有趣。

三、利用Warming Up，巧妙引入相关词汇

高中英语教材大都是以听说读写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就随着活动的需要陆续出现，教师可以从教学活动前的Warming up开始，有意思地引入新词的学习。

例如 SEFC Book1 Unit1 Good Friends中的Warming up是谈论朋友和朋友的品质，教师可利用本单元所列功能项目，设计一个头脑风暴（Brainstorm）的活动，鼓励学生大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识，以补充新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。活动步骤如下：

师生互动：老师一边提问：Do you have any friends？ What is your friend like？一边在黑板上画出简图：

2.头脑风暴：让学生尽可能多地说出自己熟悉的描述朋友的单词。例如：kind， happy， handsome， beautiful， humorous， funny， helpful等，教师根据学生的回答，将描述朋友的单词写在简图周围。

3.分组活动：教师描述自己的一个朋友，然后要求学生通过小组合作，想出六个形容词，并运用句型I think he/she is…进行归纳。

4.班级活动：教师板书新词honest， brave， loyal， wise， handsome， smart和句型Sb. is …， Sb. Likes /loves …， Sb. is fond of …， Sb. doesnt like /enjoy…， Sb. hates…等，并根据所给的词和句型先说出一些简单的句子，然后连成一篇短文。例如：

Lucy is one of my best friends. She is pretty and wise. Shes also honest and helpful. She likes music and reading. She hates hiking. We have a lot in common. I hope we will be forever friends.

通過以上活动，可以使学生在活动中积极主动地学习、理解和运用新词汇。

四、利用构词法知识、同义词或反义词教授词汇

在SEFC Book4 Unit5 的语法学习中，学生首次系统地接受英语单词构词法的学习。教师在教授词汇的过程中，可以常与学生分析词的构成，如常见的前缀、后缀以及合成词、派生词等。这样，学生在学习新词汇的同时还能复习巩固旧词汇，起到“温故而知新”的作用。如以“care”为词根，加上不同的后缀分别得到careful 和 careless，再在careless 后面加后缀就成了carelessness. 恰好，careful 和careless是一对反义词。再如以“courage”为词根，加上不同的前缀得到encourage 和discourage，这两个词又是一对反义词。笔者在平时的英语教学中，每每遇到可以通过一些规律来记忆的词汇，都会写在黑板上，让学生记录下来。如此长期积累，学生的词汇量会越来越多。比如学习curious和generous这两个形容词， 我会让学生这样做笔记：curious-curiosity generous-generosity。此外，还有很多可以通过这样的规律来记忆的词汇。如：consume-consumption和assume-assumption；一些以字母p开头的形容词： patient-impatient； polite-impolite； proper-improper； possible-impossible 等等。教师可以在平时的教学过程中多给学生总结一些可以根据词形的转化规律来记忆的词汇。

由以上例子我们不难看出，在词汇学习的过程中，强调构词法知识、通过同义词或反义词来学习词汇，不但能让学生更好地理解单词本身的含义，也能使记忆更牢固，还可以提高学生运用词汇的能力。

以上几点仅是有助于词汇教与学的一些策略，要想更好地掌握英语词汇，需要更多的恒心和毅力。严泽绵在《十大记忆规律》中说到，“理解是记忆的必要条件，但是理解本身还不能导致精确而牢固的记忆，这就必须对记忆的材料进行复习。复习不仅能增强记忆而且能帮助理解。”因此，除了以上几种策略，教师在教授词汇的过程中还要做到加强词汇在语境中的重现以减少学生的遗忘。同时，教师要鼓励学生多阅读。这样，他们可以接触大量反复出现的有用的词汇，还可以把生词和已有词汇联系起来，熟悉词的搭配，从而有利于词汇的积累。只要教师在教学过程中灵活运用各种方法，结合实际语境的同时又能做到不拘泥于形式，不仅能使词汇教学更加新鲜、有趣、而且也能够更有效地激发学生的学习热情，培养学生的自学能力，开发学生的潜能，增强学生的自信，从而使词汇教起来更容易，记忆起来更轻松。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陆克，刘静萍，主编.《英语词语焦点热点百问》. 国防工业出版， 2005-1-1.

[2]王桂珍，编.《英语语音教程》.高等教育出版社，2000-07-01.

[3]严泽绵，编.《十大记忆规律》，网址：http：//wenku.baidu.com/view/0bf36bd7c1c708a1284a4490.html.

[4]《词汇教学的现状分析和方法探讨》英语周报·高中教师版， 2009-2010学年第26期.

[5]教育部.2003.《普通高中英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社.