王琦

摘 要：基于翻转课堂教学模式，以实证研究为基础，对“剑桥商务英语高级”（BEC-H）选修课进行试验教学并从教学效果、教师能力、学生能力及教学设备四个层面设置问卷，分析了翻转课堂在大学英语选修课教学中的优势，以期提升ESP翻转课堂教学模式的实施效果。

关键词：翻转课堂；ESP；大学英语选修课；调查问卷；优势分析

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）06-0207-02

“翻转课堂”简单而言就是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊等2012）。翻转课堂并不是简单地加入了视频等资源的传统课堂，也不是完全的自主学习，它颠覆了传统课堂的教学格局。因此，翻转课堂的实质是把课堂还给了学生，教师的角色也由知识的讲授者变为引导者、组织者。

一、翻转课堂教学模式的特点

我们可以从教师、学生、教学形式的角度来看下翻转课堂教学模式的特征。

第一，教师层面。教师需制作教学材料、任务清单及扩展材料，并于课前发放给学生。其中，教学材料为教师重点准备内容，不局限于教学视频，也可以是教案、PPT等形式的教学材料。这有别于传统教学中将重点、难点在课上通过大量时间面授于学生，因此，翻转课堂模式下，教师将利用原本课堂讲授知识点的时间来检查学生课下内容完成情况、设计讨论话题并积极与学生互动。

第二，学生层面。学生需要在课前浏览任务清单，将教师上传或分享的教学材料按照自身需求进行筛选、学习，以主动完成知识的内化，并在课堂上积极接受教师检测，就自学中遇到的难点与教师共同探讨。……