舒敏芳 方德懿

一、针对的主要问题

我校在实践与研究了本土化的《“131”学生自主学习的教学模式*研究》（省级教研重点课题）、《中学自主学习背景下问题教学法的实践与研究》（省教科重点课题）等，取得了显著的研究成果（这些课题有的获宁波市基础教育教学研究课题优秀成果一等奖，或获宁波市教科教育教学课题成果奖等）基础上，根据民办学校的的特点和课题实践研究情况，借鉴国内外“问题教学法”和“信息技术与学科教学整合”的先进经验，整合我校优质教学资源，在我校原有课题实践的基础理论上，研讨信息技术环境下问题教学法的理论、经验、价值和实践性操作方案，进一步科学构建新的教学方法。使之成为实施素质教育的有效载体，大面积提高教学质量。

二、课题的内容

1.研究信息技术环境下“问题”导学案的编写；

2.研究“问题情境、问题剖析、问题解决”等的教学视频的设计与录制；

3.探索信息技术环境下问题教学法的课前三任务、课堂五环节和课后两步骤的实施过程的操作流程、方法等，探究怎样提升学生学习的效率、效益、效能。

4.探究信息技术环境下问题教学法的评价考核制度与保障制度，包括学生自主学习、教师备课（导学案、微视频、教案等）、课堂监控、课后巩固、效果检查和即时反馈等一系列制度。

三、实施过程

（一）转变观念，明确思路

1.深化课题认识，借鉴成功经验

我校多次邀请了杭师大杨燕燕教授、北京外国语学校郝仁明校长作了新高考背景下教学改革、信息技术与学科教学整合、问题教学法等专题报告。由余美珍副校长、蒋恋民副校长分别于2016年8月，2016年10月各率领20余位教師到北京外国语学校参观学习、考察，认真学习了他们的“翻转课堂”的先进教学思想、方法。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重反思的同时，打开了教学的一扇新窗户，拉开了课题实践的帷幕。

2.结合本校实际，明确实验思路

本课题研究的基本思路是从分析当前学生学习存在问题，结合学校资源开发的现状入手，通过开设研讨课、公开课、示范课等，在实践中探索教学视频制作方法、教学视频开发策略，研究信息技术环境下问题教学法的过程和结果，剖析问题教学法的教学视频设计、教学过程与教学信息技术等相关因素。反复演练研讨，不断提高教学视频制作技术、不断完善问题教学法的操作流程。从而构建适合我校实际的问题教学法新方法，并应用于课堂教学实践。

（二）实践探究、有序深入

1.视频录制培训，提高教学技能

2.学科联动探究，课题合力深化

3.异构修正教法，彰显学科特色

我们多次开设“同课异构”研讨课和说课活动，围绕某一主题进行教学研讨，同课以异构的方式进行着猜想、实验、验证、反思与交流，从而修正教法。

4.网络沙龙交流，制度保障深入

我们依托校园网络，大力推广网络教研新模式，建立了“信息技术环境下问题教学法”的课题研究的教师博客，专门探讨课题研究过程中出现的困惑与疑问，并把自已的教案、案例、教学法反思等上传网络与同事交流，通过网络平台为教师进行课题研究提供了更为快捷的交流渠道。

学校建立了监控“信息技术环境下问题教学法”落实情况的信息采集、反馈机制与考核评价体系，实现了科研管理的制度化和规范化，加快了“教科兴校”的进程。

四、研究成效

1.构建流程，提炼办法

通过对信息技术环境下问题教学法的课题的研究与实践，我校初步构建了“信息技术环境下问题教学法”操作流程图，总结提炼出具体操作办法和实施细则（另附）。

2..形成态势，提高质量

“信息技术环境下问题教学法”的教学结构，加大了课堂内的信息容量，优化了课堂教学结构。打破了课内外，学科之间，空间与时间的局限，确保了学生的自主性和减轻学生课外过重的作业负担。使各层次的学生在学习中获得最大收益；初步达到下面教学目标：（1）培养学生自主构建问题能力、自主解决问题及总结反思等能力；（2）实施有效课堂，大面积提高教学质量和学生综合素质。（3）学生的个性特长得到充足的发展，第二课堂、兴趣小组活动蔚然成风，课外活动丰富多彩。

3.研究促进，提升素养

近年来，县教研员、专家多次来校听课、指导，都给予了很高的评价，认为该课题在新理念下具有引领性，操作办法具有科学性，实践策略具有创新性，实施了“自主、减负、高效“的教学方略，值得同类学校参考与借鉴。由此，极大地激励了本校教师的实验课题研究的积极性。

成果创新性

1.教育观念的创新

本课题的实践研究，树立了三种观念，一是课前预习观；二是问题思维观；三是信息技术功能观。

2.教学方式的创新

一是学生经过课前学习教学教材及完成导学案，初步掌握本节课的“双基”，感知研读教材知识，观察、思考、发现、分析问题，为课堂教学的目标实现奠定良好的基础。二是其课堂教学程序，在师生双边活动中，借助信息技术创设问题情景，剖析、解决等的应用情景，构成由发现问题——思考问题——质疑问题——析剖问题——解决问题——深化问题——发现新的问题……这一“问题链”，具有可操作性、可评估性。

3.课题引领教学的创新

课题《信息技术环境下问题教学法的实践与研究》的过程中，如公开课、示范课的开设，逼使教师们去学习，研究探索，去掌握相关的内容和知识及技能。同时，提高了编写“导学案”“问题教学法”教案的能力，及提升撰写论文的水平。

4.提高素养方式的创新

信息技术环境下问题教学法的实施，要求学生课前自主学习，在教师“导学案的引导下，掌握基本内容，构建知识；寻找问题，独立自主去探究问题等，并运用信息技术的交流平台与老师、同学讨论问题及解惑。这样的课堂结构有利学生养成自主学习的习惯，提高问题意识、思考问题、解决问题的水平，提高学生运用信息技术的能力。从而，培养学生的问题意识、问题思维、自主能力、合作精神和创新素质，达到学生成为现代公民所具备的合格素养。

5.课题研究方法的创新

本课题的主要研究方法是行动研究法。由此，本课题研究与课堂教学密不可分，是立足课堂实践对教学的研究，在教学实践中研究，在研究中改进教学实践。