罗丽珠

一、背景

一年级学生有着注意力不集中，自控能力较弱的特点。作为一名新教师为了掌控一年级这样“活跃”的课堂，所以在面对人数较多的学生组织教学时，对于那些搞小动作的学生，往往是采用批评的手段。但是这样的批评没有收到很好的效果，反而造成这些学生在课堂更多的小动作和注意力的不集中。直到在一次上课中无意中给班里最调皮的学生一个“微笑”的表扬，他立马坐端正，而且那节课他的小动作明显的减少许多。这使我深刻的意识到表扬比批评对学生更有影响力。受到这一次的启发，我在班级管理与教学当中都运用表扬的手段。在这实践中，引发了我对表扬教育的一些思考。

二、要善于表扬

每一个人的内心都是渴望表扬的，这是别人对自己的认同和肯定。马克吐温曾夸张地表述若听到别人的一句赞美词就可以让他两个月不吃不喝。恰如其分地表扬能够增强学生的自尊心，激励他们规范的行为，调动他们的积极性。过分的表扬或者流于表面的表扬对学生造成更糟糕的影响，所以在运用表扬这手段时教育者要学会“善于表扬”。善于表扬注意以下几点：第一是针对性强。在实际的教学中表扬学生时需要有针对性。一开始我对班里学生的表扬仅仅是流于表面，无论是哪一个学生在他做好时，我就会表扬他说：“‘你真棒！或是‘你有进步”。对学生的表扬没有针对性，这导致班里的学生对于老师表扬有些麻木，效果越来越不好了。后来在每一次表扬学生时，我都会针对性的表扬，“你的坐姿有进步”“你的字体变得端正了”“你越来越会背书了，真棒”等。这样表扬的效果大大的提升。第二是表扬时需要公平公正。在实行表扬教育时，不能只是为了表扬而表扬。教師需要根据事实和规则施行表扬，不能说为了鼓励学生夸大事实。这样反而容易造成被表扬的学生产生骄傲满足的心理，而其他的学生会认为教师不公平。比如，班里写字最糟糕的学生有进步时，我会表扬他说：“以前他写的字歪来歪去的让老师看地十分辛苦，今天的字有了一点点的进步，大家一起鼓励表扬他。”写字漂亮的学生有很多，为什么仅是他受到表扬呢？在表扬时，我已说明之前的情况且与现在情况对比，让其他学生有目共睹，一起感受到其进步。这样无论是被表扬的学生还是其他学生都会对教师的表扬产生期待，从而朝着这个方向努力发展。第三是真诚的表扬。在实际的教育教学中，教师对学生的表扬需要一种真诚的态度，不能带有一种强烈的功利性，让学生实实在在的感受到自己的进步与教师的欣赏。当学生真正的感到教师对他真诚的表扬态度时，学生才会产生更自信的感觉。

三、表扬要把握时机

表扬实际上是一种积极的强化，通过褒扬和鼓励来加强和巩固合乎需要的行为规范。在实际的教育教学中，表扬这手段的确对学生的行为规范产生较大的影响。但是在运用表扬这一手段时，要把握时机。在最恰当的时机实施的表扬教育，使学生行为规范获得最大化的发展。如我们班的曾绮绮是一个十分内向，不敢大声的说话，也不敢与其他学生一起交谈、一起玩耍，总是默默的坐在座位上。有一次轮到她做小老师帯读，她朗诵的有感情，较难的字词也会读。我捉住这一机会表扬了她。我说：“你们看绮绮可真会朗读，把情感都读出来了，而且最难的字词也准确的读出来，可真棒！我们一起为她鼓掌。”从这一次的表扬后，绮绮逐渐活跃起来，上课能勇敢的举起小手，下课也敢于跟同学交谈。把握表扬的时机对学生的行为转变产生更为积极的强化。

四、表扬角度要多样化

在实施表扬教育时，表扬的角度要多样化。爱因斯坦曾说如果别人赞美他是伟大的科学家，不会有多高兴因为早已听腻；但别人若赞美他是一个优秀的拉琴人，他会无比的高兴。我们教师受到教学压力的影响，在表扬学生时总是从学生成绩方面进行表扬。这会容易造成优生总是获得教师的表扬，而后进生总会被忽略了。这样久而久之，老师的表扬变得十分的廉价，而且优生会骄傲，后进生会更加的不爱学习与自卑。因此，在实施表扬教育时需要多角度的表扬。如我们班里的蔡钰怡，成绩十分糟糕且上课也小动作不断，但是我发现她每次都十分认真的为班里搞卫生。我就从这一方面对她进行了表扬，给她一个“卫生小助手”的称号。从这一次之后，她不仅是更认真的搞卫生，而且更认真的学习了，认真的完成作业，课堂小动作变少，她的成绩也有进步。因此，在表扬学生时教师应该在平时细心的观察，多发现学生的闪光点，多角度的挖掘学生的不同优点与特长，让学生得到一种新的肯定，增强学生的自尊心和提高学生的自信心。

作为一名教师，我们要有一双善于发现学生“美”的眼睛，在教育教学中肯定与鼓励学生，使得学生更有自信心的成长。但在实施表扬教育时要注意不能是过分的表扬或流于表面的表扬，要恰如其分多样化的表扬，使得最大化的强化学生的行为规范。对于低年级的教育教学，表扬教育的实施十分的有效。在以后的教育实践中我会更努力的思考与探索表扬教育的运用与发展。