侯雅婷

熟悉中学教学规律的一个人都知道这样一句话：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下！因此初二这一年的德育工作是确保学生能否顺利过渡的重要工作，然而面对日渐失去评价效力的评价体系，德育工作者需要八仙过海各显神通，充分发挥自己的主观能动性，去激活班级的德育评价体系。

一、班币制度想法的缘起

根据自己班级的现状和自己对所带班级初二发展的预期，我希望通过调整形式激活逐渐失去吸引力的班级操行分制度。一个长久以来萦绕在心里的班级制度浮现在我的脑海——班币制度。19世纪心理学家皮亚杰从认知发展角度指出，游戏不仅是个体智力或认知活动的一方面，还是同化超过顺应的表现。他将游戏分为练习游戏、象征游戏和规则游戏。小孩子过家家属于象征游戏的一种类型而我希望使用的班币制度则是属于规则游戏的一种。

二、班币制度诞生前的准备

要完成这项制度设计我事先做了以下几个方面的工作。一是广泛收集资料，看看班主任工作的先行者们都做了哪些有益地尝试。其二结合学校和班级实际制定出一套符合班级实情且操作流程清晰方便的制度。其三预设推行班币制度可能存在的问题以及应对的办法。

有了家长的大力支持，下一步就看班级能不能拿出一套行之有效的措施来了。在之前身边就有同事实行奖励卡和惩罚卡制度。我在广泛收集各种资料的过程中看到常丽华老师的《教室，在书信中飞翔》这本书中以及美国教师雷夫在其《第56号教室的奇迹》一书都有对班币制度的介绍，网上也有些班币制度的细则也都有可借鉴的意义。……