郭玉蓉

情感教育是新课程倡导的一种教学理念，情感在一定条件下会发挥积极的功效，促进人的实践活动，教师在教学中要留给学生一定的情感空间，让学生进行积极的思维，它包括寓教于乐的原则，以情施教的原則，师生情感交融的原则，是教学艺术中制造情感需要遵循的三个原则，在物理教学中，应充分利用教师的积极情感、教材的情感因素和学生的情感效能，以情感促进教学，激发学生学习的积极主动性，以情感教育的培养促进物理教学的深入开展。

一、以理育情

古人云：“知之深，爱之切，行之坚”。认知是情感产生的基础，认知越丰富、越深刻，情感也越丰富、越深刻。所以在物理教学中，必须从提高学生的认知水平着手，让理智来支配情感。具体可以从以下几个方面着手：一是使学生对一堂课的教学目标、重点、难点及其在生产、生活中的地位作用有明确的了解；二是引导学生运用所学的知识，解决生产和生活中的实际问题，获得某种成功感，产生自信愉悦的主观感受；三是要深入挖掘教材中蕴含的情感因素，使情知交融，情通理达。例如，讲授我国在现代科学技术中的现状时，激励学生奋发有为、刻苦学习、振兴中华，在教学中要有老师主导创设情景进行情感诱发，寓爱国主义教育于教学中。

二、以情育情

青少年的情感具有极易受感染的特点，因此教师利用生动形象有感染力的教材来备课，通过教师满腔热情来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养高尚的情感是十分重要和行之有效的方法。一是教师在教学中要恰如其分的把教材内容的情感表达出来，对介绍科学家热爱科学，孜孜不倦的追求真理的事迹和精神，要带有赞美和喜悦的表情，这不仅能引起学生的情感共鸣，而且还能加深学生对教材思想内容的理解，对陶冶学生的情感也能产生良好的影响；二是通过问题设计引起学生极大的学习兴趣，学生一旦对物理学习产生兴趣，就会激发出一股无穷的力量，产生一种强烈的求知欲，使教学达到事半功倍的效果，既能避免因内容平淡，导致物理学基本概念显得抽象与分散，又能调动学生学习的激情，增强学生学习的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识；三是教师在批改作业时，不应只是作对错判断，而应加上一些简短而有鼓舞的批语如“好！”、“有进步”、“认真”、“继续努力”等，这样就会使学生引起对物理的兴趣，提高学习物理的自信心和积极性，这也是感受成功的直接途径；四是教师要热爱教育工作，热爱自己的专业，热爱每一个学生，为了培养学生良好的情感，应提倡教育这是要给每一个学生，以母亲的仁慈、父亲的严格以及同胞的平等和尊重。

三、以意育情

意志和情感是相互制约的。一方面意志是在认知的基础上，在情感的激励下产生的，另一方面意志在情感激励下产生后，反过来又调节和控制情感。一般说来意志越坚强，越能使积极情感持续下去，越能克服消极情感，所以在物理教学中培养学生的意志就显得非常重要。一是教师要用意志来控制自己的情绪，特别是不能把消极情绪带入课堂，更不能把学生作为发泄对象；二是要努力训练学生的意志，如学生做实验和作业时要求其各自独立完成，使学生在实践活动中锻炼意志，对于一些较难的题目，要让学生尝试从不同角度进行思考和求证，自己权衡和分析各种不同方法的优劣，从而总结经验，选取最有效、最直接的解题方法，有意识的锻炼顽强的意志品质；三是激发学生克服困难的意志。有些学生因为物理学得不好怕在课堂上发言，此时教师应小心呵护而不挫伤学生的学习信心。许多学生处在“雾”里，而不能“悟”理，这跟他们的年龄理解力有关，教师要能体谅学生，尊重学生。课堂上学生起来发言时，即使说不出也要体谅他为他解围，说“考虑的时间不够”、“请坐下再想想，我相信你能知道”，努力培养其克服困难的意志和决心。

四、 以境育情

情感总是在一定的情境中产生的。具体的情境总可以唤起人们相应的情感。因此，在情感教育中，我们不仅要优化青少年情感生活的环境，而且要有意识地创设良好的新环境。对于学校和教师来说，除了改善物质环境，以优美、整洁的环境来感化学生外，更重要的是创设一个团结、友爱、积极向上的精神环境。具体可以通过创设良好的集体情境、德育情境和有利于师生情感交流的教学情境。如教师应在课后找学生聊聊，甚至参加他们的一些文体活动，了解他们有何苦恼、困难，并尽可能地进行家访，熟悉了解学生，使学生感到教师平易近人，这样就有利于师生关系的融洽，有利于教学工作的顺利展开。 这些情境对学生情感发生作用，主要是通过情感氛围的感染、熏陶、引导、规范来实现的。

由此可见，看似枯燥的物理知识，如果在教学中实现认知目标时，充分发挥情感教育培养的作用，那么学生就会受到情感的触动，产生积极的情感体验，从而对物理知识的学习兴趣提高了，随之而来的是上课注意力集中，思维活跃，探索欲望增强。这样，认知目标实现的水平提高了，物理教学质量的提高也就显而易见，通过情感教育培养的教学手段，实现了“以情优教”的教学目的。