黄勇

一、实际经验情境

教学“瓷砖的铺设”时，提出问题：瓷砖是生活中常见的装饰材料。你见过哪些形状的瓷砖？它们的形状有什么特点？它们为什么能铺满，而且没有缝隙？让学生走在大街上，进入宾馆或饭店去观察、分析和思考，或者自己准备一些平面图形，自己去亲自试一下，会得到什么样的结果。又如教学轴对称时，同学们每人准备好一面镜子，从镜子中看自己形象或手，然后与自己实际相比较，结论是什么。如山倒映在湖中等这些都是给了我们对称形象。让学生根据实际经验，分析和思考得出结论。因此，从学生实际经历过的事情中，挖掘出数学知识，激发学生的学习兴趣，调动学生解决疑问，探索知识的积极性。

二、启动学生的内驱力，用生动的导语创设教学情境

“良好的开端，是成功的一半。”如何用生动的导语创设教学情境，启动学生的内驱力？教师走进课堂，不要直接板书课题，象放坝水一样地照本宣科滔滔不绝，而应以富有魅力的谈话，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，启动学生的内驱力。

在讲科学记数法时，关于光年和纳米问题，1光年=9.46×10千米，离太阳最近的恒星与太阳的距离为4.22光年。银河系的直径约10万光年。人类所观测的宇宙深度巳达到150亿光年。而1毫米=10纳米，1纳米相当于1毫米的一百万分之一，当粒子的大小处在1-100纳米范围内，称为纳米粒子，利用纳米粒子可制备活性极高的催化剂，在火箭固体燃料中掺入铝的纳米微粒，可提高燃烧的效率，利用铁磁纳米材料可制成磁性的信用卡、磁性钥匙，以及高性能录像带等等。这是一个惊人的事情，学生会感到无比惊讶。这时学生的内驱力得到启动，进一步提高学生的数感和对数学的应用意识。

三、利用类比思想引入来创设情境

由于学生认知中记得最深的部分，都是生活中经常接触和使用的知识，所以，在教学中可以利用学生的所了解的知识作类比，这样学生很容易接受。例如，在“生活中的立体图形”的教学中，可以用生活中的一些例子作类比，把一些水果、易拉罐、蛋筒冰淇淋等来进行分类，这对每个学生来说都是很容易的事，由此过度到立体图形的分类，这样学生对立体图形的理解是很容易的。又如，在平面图形中，让学生课前剪一些自己所想到的所有图形，在课上大家来进行分类，分成了三角形、四边形、五边形等等，这样降低了问题的难度，同时加深了学生对问题的理解和认识了知识，学生也接受了数学中常见类比思想。

四、在活动中引入创设情境

在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中，通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。精心创设情境，让学生主动动手，让学生自己去探索、实践、创新，这样才能深刻地理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。

在教学中，尤其在教学的重点难点处，让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中我们应该提倡让学生在合作学习时 ，动手操作、实践，找出规律，提炼方法。 如：在《走进数学世界》这一章里，让学生拿出事先准备好的正方体形状的橡皮泥，然后让同学们用一个平面（小刀）去截这个正方体，截出的面可能是什么形状？。对于这个问题，学生大胆猜想，积极在小组内讨论，回答问题，体会探索数学问题是从猜想开始的。在猜想截面可能是三角形、正方形、长方形……以后，以小组为单位，动手操作，很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七边形。并且电脑演示给学生看。通过实物切截活动，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和推理能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。切截活动结束后，鼓励各小组代表发言，结合实物演示说明截到多少个不同的截面，培养语言表达能力。对于实物操作中没能找出的答案，还可以通过计算机辅助教学的操作，对一个正方体进行无限次的切截活动，这样更有利于学生探索数学。

这样 学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，而且还可以 培养其合作学习和自觉研究的习惯。

五、用数学故事创设教学情境，激发学生的学习兴趣

数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程和知识点的本領，用这样的故事来创设问题的情境，一方面加深了学生对知识的理解：另一方面加深了学生对数学学习的兴趣。因为数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实，愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。在数学漫长的发展过程中，有许多趣味数学史话，教师可以通过讲数学故事来创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生在听故事的过程中学到数学知识，接受思想教育。

六、以情融景，创设期望情景

创设数学情景的本意也就是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉悦的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识地通过各种方式，将自己的期望传递给学生。特别是对数学成绩不好者，不应该轻易给他们扣上“差生”的帽子，当他们的数学学习遇到困难、挫折时，教师应及时给予期望、信任和真挚的爱，使他们树立学习的信心，取得化败为胜的成功。

总之，创设情境引入新课的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从贴近学生的生活实际经验和已有的知识出发， 以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到 枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，使课堂教学更加活跃。