周琳

《小学数学新课程标准》中指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”可见，我们应把学习评价作为一项重要的教学工作，建立能够激励学生的评价方式，从而帮助学生认识自我，建立信心。

但是在教学课堂中我发现学生个体客观存在差异，学生学习数学的兴趣、过程及结果存在着明显差异。在这样的情况下，用同一方式和标准评价学生，难以使所有学生在原有的基础上得到发展，难以激励学生的学习热情。因此，在教学实践中，我尝试运用分层评价激励不同层次学生的学习热情，激发他们学习数学的兴趣，尽量使所有不同层次的学生都能够得到发展。

一、在课堂教学中有效分层评价

课堂是教育教学的主要渠道，在课堂教学中实施分层评价是整个评价工作的重要环节。课堂中的成功评价是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，让每个学生在分层评价中得到赏识和激励，从而充满自信。

我在教学中根据学生现有的发展水平和发展可能性，将学生分为A、B、C三个层次。A层指基础层学生；B层指稳定性学生；C层指提高层学生。

对于A层学生采用表扬评价，要寻找他的闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层学生采用激励评价，既要指明不足又要指出努力方向，激励他们积极向上；对C层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展。

如在“加减法（进位加法）”练习课中，我分别挑选了三个不同层次学生完成的同一习题进行评价。首先挑选了一位经常出错的A层学生，我仔细观察他的算式后，宽容地说：“虽然这次你还是没能算对最后的结果，但前2步你都做对了，只差这么一步，再仔细一些，相信你都能算对。”对于算对的B层学生，我这样评价：“你很细心，每一步都算对了，如果能算得更快些，是不是又可以节约时间了呢？而且，如果把字写得更工整漂亮，同学们一定会看的更舒服！”对于写得又快又对的C层学生，我这样鼓励：“你做的又快又对，是我们班级同学的榜样，要不断发扬自己的优点，还要尽力帮助同学们呀！”对于不用层次的孩子，我都给予了针对性的评价，让每个孩子都能感受到来自老师的肯定和赏识。

二、在实践练习中有效分层评价

学生的个体差异是客观存在的，为了让不同层次的学生都能完成好练习并在练习的评价中得到进步，所以我把教学内容的练习设计成三个层次——基础练习、综合练习和拓展练习。如果按以往综合起来给学生评分的传统评价方式，A层学生很难完成所有练习而无法与“A”结缘，而B层学生有些时候也会因为做不出“拓展练习”而与“A”失之交臂。这些孩子只能沮丧地看着自己的“B”甚至“C”而去羡慕C层学生的“A”，久而久之，便渐渐失去了学习的兴趣和信心。

所以我尝试在实践练习中分层评价，在实践练习中将基础练习、综合练习、拓展练习都分别评等级，做对一个层次都可以得到一个“A”。要求A层学生独立完成“基础练习”，在老师和同学的帮助下完成“综合练习”；B层学生独立完成“基础练习”和“综合练习”，尝试挑战“拓展练习”；鼓励C层学生独立完成三个层次的练习。这样，每个孩子都有能力拿“A”，都有机会去争取更多的“A”。

同时，在批阅实践练习时我还加上了一些书面鼓励性评价，比如“老师看到了你的进步”“字写得真端正”“你真棒”等，有时则是奖励小红花或者一个笑脸、你真棒的印章。

三、在综合实践中有效分层评价

综合实践活动以其独特的学习形式赢得了孩子们的喜爱，他们在活动中可以亲近自然、亲近社会、亲近自我。特别是一年级的孩子们，他们天真烂漫，对综合实践活动有非常大的兴趣，我以此为契机，在综合活动中中实施分层评价，让每个孩子的长处都得到充分释放，从而在活动过程中体验快乐，体验成功，激发学习数学的兴趣。

比如综合实践活动“小小商店”，我把教室布置成一个小小的商店。小朋友们有的要扮演售货员，有的要扮演顾客，并让学生把自己喜爱的玩具、生活用品和学习用品带来一些作为商品，并制作出这些商品的价格标签。先请售货员将物品挂上相应的价格，然后给每个小组发20元，让顾客们以小组为单位说说想买些什么？买完后还剩下多少钱？小朋友们纷纷用自己学会的方法和已有的生活经验来买东西，小组间的活动十分激烈。有的小组买了5只铅笔，还剩15元；有的小组买了一个铅笔盒和一块橡皮，正好用完等等。在活动中，我为不同层次的学生设计了不同的评价标准，分为A、B、C三个层级。

通过实施“分层评价”后，我明显感觉和学生之间的差距明显缩小了，我发现孩子们在我的肯定和激励下明显有了对数学的兴趣和自信，一些平时上课不敢说，不敢下笔，怕说错、做错的孩子特别是A层的学生变得自信，他们敢于说出自己的答案和想法。学生之间的差距也明显缩小了，在听到错误答案和看到一些简单的，但做错的题时，课堂上也不会有起哄声和嘲笑声。B、C層学生不再是一味的嘲笑，而是积极的帮助同学指出错误的地方，帮助同学改正、补充，整个课堂气氛变得十分融洽。

在实施实践练习分层，分层评价后，每当发练习时，孩子们拿到以后第一件事就是查看上次得到了几个A，得到了几个小红花或者印章，每个人都笑容满面，这些评价给予了学生莫大的鼓励，增强了他们学好数学的自信心，他们能够自己主动去完成实践练习，而不是把它看做是一种任务。

但是在实施分层评价教学过程中我发现要准备很多材料，比如实践练习，平时只要准备一份就可以了，但是为了能分层评价这三层的学生，我就不得不设计了3个层次的练习，在课堂上甚至要考虑到在一堂课上采用多种教学方法以满足不同层次学生的学习要求。所以备课量和工作量大大增加，对老师是一个不小的考验。

在尝试实施分层评价的教学中，我深切地感受到学生的创造力和潜能是巨大的。在以后的教学过程中，我将不断探索、不断创新，有效利用分层评价，让每一位学生都能体验成功！