刘星岑

一、引言

在小学低年级学生数学教学的过程中，由于学生自身的年龄相对较小，心智不够成熟，在课堂学习的过程中，教师要结合学生的实际情况，对于教学方式进行合理的优化调整，比如在小组合作学习方法应用的过程中，教师要注重对其方法的有效把握，提高对课堂学习活动的有效控制，有效地对这种新教学模式的优势进行发挥。以下以北师大数学教材二年级下册“数学好玩”单元《“重复”的奥妙》为例，展开对在智慧教室环境下的小学二年级数学小组合作学习方法应用的相关问题进行分析和探讨。

二、智慧教室环境下小学二年级数学小组合作学习方法探析

第一，提高分组的合理性，为不同水平的学生都提供了一个良好的学习条件。

对于小学二年级的学生来说，其自身尚未形成学习集体化的概念。教师在进行小组合作学习模式应用的过程中，要对分组进行合理调整，通过对不同情况的学生的合理搭配，提高分组的科学性与合理性。学生之间存在一定的差异性，部分学生较为内向，部分学生喜欢表达；部分学生喜欢数学学习，部分学生对数学学习兴趣不大。在分组的过程，教师要提前对学生的具体情况进行了解，合理地对学生进行搭配。

第二，结合智慧教室相关手段，提高互动效果，让学生的积极性得到更好的提高。

小学二年级的学生本身学习的重要动力来源就是学习兴趣，数学这门学科知识具有较强的抽象性，提高学习兴趣自然也就是数学学习中所必须关注的一部分内容。

在小组合作学习应用的过程中，教师要对于教学环境进行量化的构建，注重沟通互动效果的提高，让学生的学习积极性和热情得到更好的发挥。

例如，在“发现规律、表示规律”这一知识点教学的过程中，教师可以展示一幅情境图，再向同学提出问题，请仔细观察情境图，先独立思考，再小组合作，你还发现了什么规律？

教师在屏幕上呈现小组合作交流要求及分工：

1.独立思考以后，用圈一圈的方法圈出有规律的图。

2.再用你喜欢的方式表示規律。

3.按4-3-2-1号的顺序发言，1号同学负责记录，圈一圈、写一写

4.合作交流时间4分钟。

教师将合作交流的页面推送给各个小组平板电脑上，然后来到各个小组倾听学生发言。同时提醒组长保证每位同学都有发言机会。4分钟后，小组合作结束，小组将思考过程圈画在小组平板上，并推送给教师。

教师用“抽人”软件，任意抽出一个学生，由这位学生代表小组发言。若能做出合理解释，小组加分；若不能做出合理解释，小组扣分。

这种教学方式可以让学生在小组中通过合作讨论，对于发现、表示规律的知识进行深入的运用，同时配合有效的交流，给予教师相应的答案。在交流中，学生的思维可以得到很好的锻炼，同时也达到了巩固知识、加深印象的目地。

第三，结合智慧教室相关手段，看见每一个学生的思考，并且从中作出有效的教学决策。

例：这样的规律不段重复，第31面彩旗是什么颜色，请选择。

学生通过HiTeach教学系统的反馈器选择答案，教师收到答案并以统计图形式展示结果。

从统计结果上来看，大家的意见都不同呢。到底谁的选择更合理呢？既然大家都有理由，此时自然产生小组合作的需要，那就在小组内进行合作交流。

教师在屏幕上呈现小组合作交流要求及分工：

1.交流顺序：从1号同学开始，按照1号、2号、3号、4号的顺序发表意见；

2.形成统一的小组意见，说理由，并进行二次选择；

3.合作交流时间2分钟。

教师来到各个小组倾听学生发言。同时提醒组长保证每位同学都有发言机会。在分歧较大的小组里教师适度引导，鼓励小组形成统一意见。2分钟后，小组合作结束，每位学生进行“二次选择”。

从前后两次对比选择结果统计图上看出大部分同学都选择了选项①，并且其中一部分同学是第一次选择的其他答案，通过讨论交流后改选成了选项①。选择①的理由是什么呢？教师用“智慧抽人”软件，任意抽出一个变更作答的学生，由这位学生代表小组发言。若能做出合理解释，小组加分；若不能做出合理解释，小组扣分。

第四，结合智慧教室相关手段，给予学生自主创新和拓展知识的机会。

学生的学习过程应该给予他们足够的创新机会，让他们可以在教师的引导下对于问题进行探究和学习，这样学生的学习效果才能得到更好的巩固。

例如，在“创意规律”这一知识点教学的过程中，教师让学生小组合作，创造重复的规律。充分想象，5分钟结束后静息。比一比，哪组合作最棒。

教师将合作交流的页面推送给各个小组平板电脑上，然后来到各个小组倾听学生发言。同时提醒组长保证每位同学都有发言机会。5分钟后，小组合作结束，小组将创意重复画在小组平板上，并推送给教师。

小组代表展示、汇报，这样的教学方式，促使合作交流的有效开展，强化团队成员之间的互赖关系。在小组合作学习中，学生在与他人交流的过程，可以主动地对自身的意见进行表达和提出，通过合作和相互帮助，实现了自身情感需求的满足。

三、结语

在《“重复”的奥妙》设计中，结合智慧教室教学手段，将小组合作学习进行得十分有效。表现在如下方面：

（1）对合作学习与独立思考处理得较为巧妙。既有操作上的合作，又有不同意见的交流分析，同时掌生也进行了不同程度的独立思考内容安排合理选择较为合适。

（2）对小组合作学习中过程与结果的重视较为合理。在过程中引导学生积极配合体会合作的必要和愉快精确分析合作完成的结果掌生在过程中的参与度较高对结论的认识较为深刻。

（3）教师在小组合作中的角色定位较准确。及时的评价与引导促进了小组合作的进行和完成，在合作中学生发挥了应有的主体作用。

总之，教师在展开教学研究的过程中，要结合小学二年级学生的实际特点，对于小组合作学习模式的应用进行适当的调整和改进，更好地提高学生的学习效率和学习效果，真正地将以学生为本的教育理念进行贯彻执行。