萧潇

所谓学案教学是指以学案为载体，学生在老师指导下进行自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

为了更好的了解学生使用学案的真实情况，笔者制作了“关于学案使用情况的调查问卷”，抽取100名学生作为调查对象，图1反映了学生在预习中学习目标利用情况及自主预习部分独立完成的情况。

数据表明：我校学生有接近40%的学生在预习当中不重视学习目标，预习作业很难独立完成的问题。在“你认为下列哪种讲课方式最好？”这道题目的调查中，有48%的同学选择“按教材讲解，详尽推导。”只有5名同学选择“大胆放手，自主学习。”这说明一方面课堂学案教学的基础很难实现，另一方面学生受传统教学模式的影响太深。那么整个模式的实施可谓困难重重，怎样有效的整合学案与学情的关系，编制和应用最适宜的学案成为不容忽视的问题。

上世纪，维果茨基在从事教学与发展问题研究时，提出“最近发展区”理论，根据最近发展区学习理论，在教学实践中，教师首先要对学生的学习水平进行评估，也就是我们教师所熟悉的学情分析，然后选择合适的学习活动，最后提供教学支持以帮助学成功地通过最近发展区，达到学习的目标。这里我们以人教版必修一《自然界的水循环》的学案为例，来分析学案编制和应用出现的主要问题，并结合具体学情对学案进行个性化设计。……