郑美金

合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。教师要善于选择合作的时机，因为不是所有内容都需要合作的，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。注重选择小组合作学习的时机，主要体现在新旧知识衔接处，在实验操作时，在揭示知识的重难点、发现规律性知识时，在解法多样化需进行优化时，在辨析易混淆的概念时，在解决开放性问题时等等，我都放手让学生合作探究，精心设计合作学习内容，通过合作交流，让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，从而培养学生的协作精神和创新意识。

一、在新旧知识联结处设计合作学习

“联结”指沟通知识体系，巧妙融合各种相关的知识经验，把知识放在更广阔的背景下进行教学，以旧拓新，这样能更好地对知识间的差异进行对比，让知识更有生气，更立體丰满。例如在教学《比的基本性质》时，在学生掌握了比的各部分名称及比的基本性质后，安排小组合作，合作学习问题设计如下：

（1）什么是商不变规律？试举例说明

（2）什么是分数的基本性质？试举例说明

（3）填表格

在新旧知识的联结处的合作学习不仅强化了知识间的横向联系，促使知识的融会贯通，同时了也能让学生多视角地理解知识、分析和应用知识，领悟数学内部知识间的融合关系，触类旁通，达到举一反三的效果。

二、动手操作时，开展小组合作学习

动手操作是小学生获得感性认识、发现数学关系的重要途径，也是激发学生探究欲望的重要载体。例如在教学“三角形的认识”时，发给每个学生2厘米、4厘米、5厘米、6厘米、8厘米的小棒，任取其中三根首尾相连围成一个三角形，6人小组合作学习。过程设计如下：

1.自主摆一摆，哪些能摆成三角形、哪些不能？为什么摆不成三角形呢？

2.和小组同学说一说、并分类填写好表格。

3.你发现了什么规律？并举例验证。

学生在操作的基础上发现不是任意三条小棒都能围成三角形，通过分类，找边与边之间的关系，发现三角形任意两边之和大于第三边这个规律，学生经历了感知、疑惑、思考、探索、发现等知识生成、发现、验证的全过程，体验了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理解深刻，教师教得轻松，优化了课堂教学效果。

三、把握本质，在知识学习的关键处设计合作学习

在小组合作学习中，教师将关键知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。探究的问题要能启发学生思维；问题不宜太多、太碎；问题应引导学生阅读思考；问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如你发现了什么？你判断的依据？你的理由等。多用“想一想”“议一议”“试一试”“练一练”等问题情景去设计学习过程，让学生在学案的主线下进行自学，让学习提纲成为自主学习指导的老师。

四、在发散式思维和开放式习题处，开展合作学习

在教学活动中，教师要充分尊重学生个性，给学生以独立思考的时间和空间，在探索中形成自己的观点。

在答案开放的练习题中设计合作学习。在数学教学中设计开放性练习，给学生提供了一个充分表现个性、创新的空间，让学生自己动手、动口、动脑，让学生自己去发现问题和解决问题。例如：在讲完“三角形的分类”后，教师便举出一个装着三角形的纸袋，使三角形只露出一个角，让学生判断是什么三角形。当露出的是直角或钝角时，学生判断是直角或钝角三角形；而当露出的是锐角时，同学们则无法判断这个三角形是什么样的三角形，并且无法说出判断的理由。这时教师可以适时地加以点拨、引导，结合学习的三角形的特征让学生展开广泛的讨论，这样一来，课堂气氛异常活跃，每个学生都能够各抒己见，展示自己的个性以及创新的一面。

五、整理复习时，开展合作学习

在整理复习的教学中，教师以小组合作形式充分调动学生联系新旧知识，把自己学习过的相关知识形成完整的认知结构，从而进一步提高学生对这些知识的理解和掌握水平。例如在学完《比例》这一单元时，我设计这样的学案帮助学生整理正反比例相关知识：

1.什么是成正、反比例的量？它们的关系式是什么？试举例说明。

2.正、反比例关系的相同点和不同点各是什么？并填好表格。

3.两种相关联的量，不成正比例关系就成反比例关系吗？还有其它关系吗？试举例说明。用图表形式表示出来。

4.各小组列出正、反比例的应用题各一道，

5.选做题：解答下面的应用题。修一条2400米的路。原计划40天完成，每天修60米。实际4天修了300米，照这样计算，实际修完这条路要多少天？（用正反比例解答）

总之，在数学教学中适时适度有选择性地开展小组合作学习，使小组合作学习成为学生的探索、交流、展示的平台，使学生在探讨与辨析中擦出思维的火花，开阔了视野，拓宽了思路，有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、创新能力、评价能力的提高，使课堂教学真正成为全面推进素质教育的主渠道。