王佳音

从这几年安吉户外游戏的普遍推广，教师们模仿学习，幼教同行们都对户外区域运动有了更深的认识，而我园有效利用园内外资源，从安吉户外游戏中收到启发，开展体现自主体验的区域性运动，通过观察分析梳理区域运动中常见场地和相应器械材料的多种玩法，“定点15分钟，持续一周以上”的观察方法，从而激发幼儿新的动作能力、全面发展幼儿的身体素质，提高幼儿的自主运动能力。因此，也积累了不少教师实践观察策略以及方法。

一、基于观察，发现亮点

体育活动中要以幼儿为主体，满足不同层次水平的自主性活动，这种模式更需要教师观察在前。教师要有积极的观察心态，在体育活动中，教师要为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼。幼儿对自己的估计与自己的实际经验、能力相比会有偏差，在任何时候，都需要教师去关注他们。只有在長时间的观察中教师才会发现现有幼儿的水平和幼儿之间的差异，以及幼儿与材料的互动情况，发展的动作数量等。在观察中没有了教师的指导，孩子们会创新出许多超出教师想象的玩法。比如一个小小的收纳垫子的塑料筐，教师本身不会用它来做运动器械，但是有孩子看着它灵机一动坐到了里面，再叫上同伴帮他拉车，马上就能成为一件运动器械，还自发生成了合作交往，在过程中出现了推、拉、旋转等动作，不仅满足了幼儿的兴趣还发展了孩子们的运动技能。

二、注重安全，学会自我保护

管住嘴管住手的状态下，教师们最害怕的就是孩子们不了解自己现有的运动水平，唯恐发生危险，幼儿园新纲要明确指出“幼儿园工作应把促进幼儿健康成长和保护幼儿生命放在首位。”这一核心理念的提出标志着幼儿教育已经充分认识到健康对于幼儿个体以及国家前途的意义，也就是说幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康成长。

三、及时分享，推进幼儿自主性能力发展

在运动前，教师要对材料玩法有多种预想；在运动中，要不断观察，适时介入，有效互动；运动后，要给予积极的评价，微笑、接纳，欣赏都是幼儿自主运动的良药。观察在运动的过程中，教师要作为一个主动的观察者，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导。没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。

《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”其中，教师所处的引导者的地位是不容忽视的，教师的“导”应融于活动的各个环节中，教师的“导”更应适时、适度。

在评价过程中，老师单一、权威性的小结只会让幼儿感到户外活动是为了取悦老师，获得表扬。要走出这一尴尬境地，就必须让幼儿参与评价，引导幼儿就玩了什么、怎样玩、心情怎样、遇到了什么困难、发现了什么问题、怎样解决等方面想一想、说一说，再请幼儿思考这样做好不好，为什么。让幼儿参与评价，可以促使他们学习独立地对事物作出合理的判断，更多地了解别人玩了哪些器械、如何玩、是否安全，等等，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。

四、调整运动器械，创设开放性的运动场地

本学期我们幼儿园户外运动场地的规划一直在更改，为的就是如何能更好地适应幼儿运动的兴趣需求，如何能在场地划分上做到开放、自由，我们的运动形式也从最早的各自班级玩各自的运动区域，到平行班轮流玩其他班级的区域，到平行班混玩，再到中大班轮流玩，直到最后的中大班混龄玩，一次次的运动主体不断地在变化，教师提供的材料也在不断地变化着。而提供开放性的运动材料对于大班幼儿跳跃运动区域活动中获得求异思维、激发创新是起着举足轻重的作用。幼儿的思维多姿多彩，常常会产生出乎意料的想法，他们可以根据自己的设想赋予预设的材料以新的意义，同时给教师新的启发。探索跳跃区域运动环境不仅富有吸引力和挑战性的问题，促使幼儿将自发的、无意识的活动变成有意识有目的、解决问题的活动，更是让每个大班幼儿试图在不同发展水平的活动过程中提高运动能力、学会学习、创造出新的体育活动方式的过程。

1.注重材料的互动性

我们发现开放性的材料投放是幼儿自由结伴、自主学习、主动探索各种材料，达到锻炼身体目标的主要因素，它是幼儿与教师、与同伴、与环境互动的中介。在开展探索跳跃运动区域活动中，我们为幼儿投放了多种使用便捷且又容易组合变化的跳跃材料。如在跳跃区投放了跳跳球、扬子棒棒球、大小不同的牛奶盒和高度不同的纸箱、不同高度的栅栏、自制的布袋、纸板、长短不一的绳子等活动材料，让幼儿自由选择进行立定跳高、立定跳远、助跑跳远、夹物跳、跨跳、摸高跳、定向跳、反向跳、转身跳等跳跃基本动作的尝试与探索，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，运用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中不仅促进幼儿发散性思维能力的发展，同时也能积累运动的经验。只有投放合适的开放性运动材料，才能最大限度地让幼儿玩得开心、玩得尽兴，让他们的基本动作得以提高、发展，让他们的非智力因素得到培养，从而达到增强体质、锻炼体能的目的。

2.考虑材料组合的层次性

跳跃运动区域活动打破了班级的界限，形成了同龄人的运动形式，幼儿年龄相同，但生理和心理发展的水平也有不同，同伴间表现出来的运动能力也有很大的差异，教师在投放材料时，要考虑个体幼儿之间的差异，估计同一活动内容、不同材料的组合对同年龄层次、不同发展水平层次的幼儿发生的作用，将活动的要求细化，满足不同层次幼儿的需要，增强幼儿的运动能力。

除此之外，教师的观察视角、幼儿的运动想法都在这学期的区域运动中发生着举足轻重的变化。在持续性的观察下，教师们更能看懂幼儿的运动，更能了解幼儿的需求，所调整的运动器械也更具针对性、专业性，我们的观察不再是想当然的经验之谈，而是基于现场的观摩调研。在一次次的观察中，教师的观察能力不仅更精准了，观察内容也更有效，孩子们在自主性区域运动中也更快乐、更健康了。