吴柏文

写作作为一个高层次的输出环节在语言教学中占举足轻重的地位，同时，写作教学也是农村中学七年级英语教学的一大难题。七年级学生刚从小学升入初中，习惯于小学里把写作当做翻译的做法，在他们的思维习惯里，写作就是枯燥的翻译，过程呆板，还因为词汇量的不足，很多想法都无法准确表达，经常出现语法、习惯用法的错误。因此他们对写作既不感兴趣，又没有正确的写作思路，更没形成写作能力，怕写作，对写作有焦虑情绪，每次的写作大都是应付完成，导致写作水平裹足不前，写作能力提升缓慢，鉴于这种情况，提高农村中学七年级学生英语写作兴趣的出发点和思路就非常值得探讨，笔者做了如下的尝试。

一、以开展口头作文为突破口

这个环节先从说简单的句子开始，从引导学生开口讲英语开始。老师先给出与题目相关的关键词，引导学生扩展成句（词—句—篇），说出与中文意思相匹配的英语句子。先从简单的句子入手，让大部分大学生都能回答，只要每个学生都觉得“我都会”，学生就会打消畏难情绪，愿意说，乐意说，主动说。这个环节可以推广”头脑风暴法”，让学生一个接着一个说；刚开始的时候学生的按常规思维表达，熟练后学生的思维和情绪就会活跃起来，My school life等等的写作内容就会源源不断，这样口头作文的气氛就形成起来，学生开口讲英语的胆量也大起来。

二、以模仿写作为抓手

就是让学生对照范文仿写，让学生写作觉得“有抓拿”。仿写由浅入深，循序渐进，让学生边写边修改，一步一脚印，在学生掌握了文章的结构脉络和理清写作思路后，鼓励他们离开模仿，不要怕犯错，放手写作，学生就会产生“我也试一试”的写作欲望，老师从旁观察并给予必要的指导、帮助和鼓励。

三、小组合作

讨论和写提纲是小组合作的主要任务。小组合作从小组讨论开始，并往往围绕一个既定的话题展开讨论，各抒己见，启迪思维，激活构思，选取符合题目要求的内容进行写作。例如，写My school life，学生在讨论中寻找有关信息：get up，go to school，have class，favorite subject，outdoor activity ，do homework and so on.不断列出所有的想法，学生在不停地构思和写作。小组讨论完成之后，学生列出提纲，老师从旁策应，给予必要的提示，鼓励学生积极创造性地思考，帮助学生挖掘各种有用的信息。小组写作为学生提供了和谐宽松的写作环境，利于学生的相互学习和交流，帮助了中层水平及以下的学生开展写作，培养他们的写作能力，形成了学生间的既和谐又热烈的写作交流局面，大家互学互勉，共同感悟和提高，促进学生写作兴趣的升华。

四、设计写作情景，让学生看得见，摸得着，觉得好熟悉

老师通过多媒体播放或者实物展示，营造和模拟一个与既定写作内容相一致的情景，如“野餐”、就准备一些食物、饮料、野餐的场景； “指路问路”，设计一些建筑物、如医院、邮局、超市、派出所、十字路口、红绿灯等等，让学生感到好像置身于真实的情境之中，学生会主动感知，积极去体验，并迅速而正确地理解写作内容，拟定写作提纲，主动开始写作。模拟情景给了学生真实感和存在感，容易吸引学生的注意力，催生学生的求知欲和写作的热情，学生自然而然地入情入景、会心专心地写作。

五、成就感能驱使写作欲望和写作动力的产生

因此应设法让学生在写作过程中拥有成就感。新的英语课程标准指出：“采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功”。笔者在七年级学生的英语作文写作的兴趣的培养中，通过游戏、生生互动、师生互动等活动途径，倡导学生广泛参与，注重让学生写他们感兴趣的、有意义的人和事，使他们觉得有话可写，写得出，能写好，在写作的过程中能够真切地感受到写作的乐趣和成就感，增加写作兴趣。的确，兴趣往往来自学生的不断努力地尝试和逐步提高的成就感，学生在写作过程中哪怕有一点成就感，也能转化为写作热情的契机。为了让学生不断用自己的成就感来激励自己，老师在设置写作任务时，不能提出过分苛刻的要求，让其难以达到，也不能设置过低让写作失去意义，要让他们觉得再伸伸手就能“够得着”的方式引导他们写作，把一个小成功转化为成就感，激发其写作原动力。教师点评学生习作用词要恰当，既使学生意识到自己习作的成功之处，并得到激励，学生建立自信，從而形成继续进步的动力；也要让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态，让“成功感”成为学生学习写作的坐推器。

一句话，“保持七年级学生积极的英语写作态度是英语写作教学成功的关键”。教师在写作教学过程中，尽可能采用各种可操作的措施，让学生在“感知、体验、实践、参与和合作”当中不断地激发并强化他们的写作兴趣，从而解决七年级学生“对写作不感兴趣”和“怕写作”这个教学难题。