温莉芬

初三学生已初步形成了自己的世界观，人生观，价值观，思想较之以前成熟了很多，有了一定的思想深度，关照生活也已经有了比较独到的审美情趣，并具备了一定的写作基础，出于发展学生思维能力的角度考虑，此时的写作要求在一二年级作文训练的基础上，进一步开掘学生的思想深度，帮助学生养成个性思维，创新思维，发散思维，想象思维等。学生若能优化思维，掌握切实可行的写作方法，便可在作文这条路上少走弯路。

（一）紧抓训练，讲究实效

习作是一项技能，除了说，更重要的是练。平时的作文教学会把很多的精力放在写作前的指导上，而我认为作文备考并不需要太多的“写前指导”，而是应把重点放在“训练”和“讲评”上。因为根据我们多年的经验，唯有如此学生的作文才不会“千篇一律”，才能表达自己独特的感受。

毕业班的中考作文训练可采取“以考促练”的形式来推开。因为是考试作文，学生肯定认真对待，而且不论是时间上还是形式上，考场的作文训练和作文评分都是最接近中考的作文要求的。所以初三阶段要充分利用定期的质检考试作文，将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建起训练的平台，这样我们的训练就会更高效，就能实实在在练到点子上。

（二）点拨思维，细化指导

于漪老师曾这样说过“文章的光彩首先在于思想发光。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练，借助语言进行多角度、多侧面、多层次、多类型的思维训练。”于漪老师强调了写作思维的重要性，写作教学中教师要以对学生进行思维训练为突破口。

纵观几年来的中考作文命题变化的轨迹，我们不难发现，写作内容在不断扩大，写作题材也从学校生活走向更广阔的社会生活。作文命题正朝着生活化方向发展：关注他人、关注社会、热爱生活、热爱自然，将作文与自己最熟悉的生活紧密结合起来。

然而，当下中学生们写作思路狭窄。觉得没有东西可写，成了好多学生的写作困境。为什么如此丰富多彩的生活，无穷变化的大千世界没有出现在学生的笔下？显然是学生的思维没有打开，可见在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练。同时，学生在作文过程中，还存在着一些比较突出的思维障碍。比如，思维浑浊——不知如何谋篇布局，文不逮意；思维单一——不知如何求新、修改等。正如蒋仲仁先生指出的：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知道该怎组织。这两个毛病何尝仅仅是语言的问题！根源还在思维能力上。”因此，在作文教学过程中，针对学生的思维障碍，加强思维训练，显得尤为紧迫、必要。

“作前指导”，学生作文还是个子虚乌有，你“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的虚浮。而考试过后的作文点评指导效果就不同了。学生写了作文，老师认真地读学生的作文，“指”出哪里写得好，哪里有问题，由学生的作文现状，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，就是“指导”。“讲评”，就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。

具体操作时，我们每一次考试的作文讲评都会针对当次考试学生作文存在的最普遍的问题进行设计，一次突出一个训练点。每次的指导都注重引导思维，指导的点小，内容生动，紧扣中考要求，这样循序渐进地进行，学生的作文能力便能螺旋上升，得到提高。

1.重视习作，精心呵护

佛家说：“一花一世界，一树一菩提”。一篇学生的习作其实就是孩子的一朵心灵之花，就是儿童的一棵精神之树。花朵的鲜艳、树木的茁壮，需要我们师生共同呵护，促其成长。

对待每次大考的作文，我们教师要以欣赏者、发现者的姿态出现在孩子们面前，这样，孩子就会产生再次表达、再次被赏识的欲望。在初三的作文训练中，孩子们每次大考的考场高分作文都会被整理成篇并印发到全级每个孩子手中，并醒目地标上作者的班级、姓名，哪怕写作水平有待提高的孩子，也可能会以升格作文的形式出现在全班同学面前。学生们看到的范文，就来自于他们的同龄人，或者就是他们同班的同学之手，可以想象这样一来对孩子们的激励有多大。

2.肯定赞许，以真换真

对学生的欣赏，表面上是肯定语言的精彩，深层次则是对学生情感的理解，思维的肯定，方法的赞许。点评时总是会特别关注学生真情的表达，并通过评语加以强化。如开学质检考试作文中的点评：“文章很好地阐述了文题，小作者想送自己的恩师一条出自于内心的短信‘老师，您辛苦了。接下来的主体部分将为何要发次短信的缘由一一道来，虽然没有华丽的语言，但贵在情真，读来朴实动人。常怀感恩之心，你也会收获幸运与温暖的。”又如“对于一个朝气蓬勃的少年而言，哪一个不是对未来充满期盼呢？本文正是巧妙地借助短信说出了自己当下的思考和对未来的期盼。这样的清醒，这样的勉励，若能践行，一定会帮助‘现在的我成为一个出色的‘未来的我的，加油！”一句句看似无心却很用心的点评，引导学生将“作文”与“做人”有机地结合了起来。即调动了学生阅读欣赏的兴趣，又充满温情， 激起学生的写作热情。

3.深入淺出，评点到位

我们每一次大考后的讲评并不是生硬的，而是循循善诱的。如由“命题解读”到“写作启示”再到“密码解读”三个环节，让学生能明白怎样的文章是精彩的，并懂得这个精彩的点在哪里，指导细致到位，学生的心中对高分作文的要求就会逐渐清晰起来，而有了获得高分的方法点拨，学生便能找到考场作文和平时作文的区别，找到获得佳绩的金钥匙。

当然，佳作引路的轻松高效，源于课前的大量功夫。一定要研读学生的作文。无论是欣赏文章的写作思路，还是品读精彩的句段，都离不开老师课前对每一份作文的细心阅读，并针对学生作文情况进行认真分析。一个老师讲评课重视了，上好了，对学生的作文状态了如指掌了，学生的作文一定会稳步提高！