林苗

低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主，逐步向逻辑思维过渡的阶段。在数学问题解决这一环节中，由于小学生认字少，生活经验不足，思维多停留在表象阶段，不懂的分析数学问题解决中已知数量和未知数量的关系，常使解题思路进入误区。因此教学中应该有步骤的对低年级学生进行训练。我的作法是：将问题解决中常见的有关数学概念和数量关系的教学渗透到操作、说话、游戏等一系列的活动中，让学生在教师精心“奏”出的轻松、愉快的氛围中想学，乐学，会学，实现由直觉思维到抽象思维的过渡。

一、“动”中想学

（一）儿童的思维是从动作开始的

他们往往要借助与动作有关联的表象作为认识基础。因此在数学问题解决的教学中要重视直观材料的演示，重视学具的动手操作，以扩大学生直接经验，促进学生的思维。如教学“加法的初步认识”中出现的“合并”概念。这个概念的确立为今后进一步学习简单的加法问题解决打下基础。教学中，我根据例题中一个小男孩左手拿一粒红气球，右手拿一粒黄气球，先设置一个动感情境，让学生观察演示过程，要求一共有几粒气球就要把它们合并起来，即有顺序地将左手红气球并到右手上。通过动态演示，使学生观察到合并的过程和结果。接着，我又进一步指导学生用学具操作：先摆1个圆形，再摆2个圆形，一共摆几个圆形等。让学生边演示合并过程边口述算式1+2=3。同时注意用手势来巩固合与加法的意义。……