王莹

一、学习单的设计

（一）问题设计

学习单的内容设计以导语和问题为主，导语向学习者介绍该学习单的学习内容方向、需要解决的问题，而学习单的中心任务是问题环节的设计，引导学生重点的学习内容和学习目标。

第一，问题的类型。学习单问题的类型常以封闭或半封闭，以及开放式问题为主。封闭或半封闭的问题着眼点是找出正确答案，问题强调的是知识的准确性，在参观导览的基础上传播历史文化知识。

开放式问题通常没有标准答案，重在启发学生的思考探究能力、思维表达能力，这类问题灵活性大，能够发挥学生的主动性。

第二，问题要适度。适度是指在问题设计时需要考虑学生的知识接受能力，根据不同年龄段的学生提出相适应的问题，问题的题量不宜过多，以保持学生的参观学习兴趣，增强学习的自信心。中低年级的学生适宜采用封闭、半封闭式的问题，重点在于培养学生乐于观察和逐步掌握观察的方法。例如我馆古建筑上面有很多传说龙生九子的“小动物”，我们可以设计一个《动物园》学习单，带领学生欣赏建筑上面的动物，以及它们各自的性格与作用，学生需要细心观察动物图片与它所在建筑的位置进行连线，这种问题设计适合中低年级学生的认知水平。

（二）形式设计

1.形式设计要充分考虑到针对性与趣味性

一本优秀的青少年儿童读物造型形式设计是必要考量的因素，同样对于针对学生设计的博物馆学习单其形式设计是否能够吸引学生眼球，引起学生的阅读兴趣，是该活动成功与否的重要因素之一。学习单是博物馆参观学习的辅助工具，而不是学校的考试试卷，因此在设计时不需要拘泥于条条框框的限制，可以根据不同的需要设计有针对性的学习单。学习单设计时要充分考虑到学生的心理、生理和智力特点。例如我馆根据低年级学生的心理特点设计的学习单较小，图片较大、文字量较少，方便低年级学生的阅读和携带。博物馆教育是寓教于乐为主，因此趣味性和娱乐性是学习单设计的出发点，我们为了增加学习单的可看性，在学习单中大量运用了学生们喜爱的卡通图案，充分调动了小学生的阅读兴趣。

2.色彩设计要清新、雅致

此外学习单的色彩设计也是形式设计的内容之一，色彩在学习单设计中的合理运用能唤起学生的学习兴趣，并可以给参观学习带来轻松愉悦的感受。学习单的色彩设计重点要突出文物图片，使图片能够清晰准确地展现文物的造型特征与美感，因此在设计学习单时通常以清新、淡雅的背景为主。色彩明亮的事务会吸引儿童的注意力，但是色彩过于艳丽、丰富也会分散儿童的注意力，产生视觉疲劳，学习单的整体色调宜考虑同类色和临近色为主，色彩的明度和纯度不宜差别太大，营造宁静、舒适的色彩氛围，在重点内容区域可穿插用鲜艳的色调点缀的卡通形象，既能调动儿童的积极性，也能提亮学习单的视觉效果。

二、活动的实施

（一）活动的组织

1.学校团体

小学低年级学习单的题目较少，以趣味性强的选择题、判断题、连线题为主，文字清晰简略并配有拼音；小学中高年级则以介绍重点文物、欣赏文物的角度为主，让学生通过绘画、对比等形式了解知识；初中学生的学习单则偏重于具体知识，让学生鉴赏文物，加深对历史文化知识的理解。

2.亲子家庭

为配合亲子家庭观众的参观需要，我馆有专门为亲子观众设计的学习单，这种学习单除了提高孩子的艺术鑒赏能力外，我们还希望通过这种共同答题的形式，来共筑家庭互动学习的乐趣。这类学习单答题内容会以故事的形式，让家长和孩子能够轻松地投入到博物馆参观学习，在参观的过程中收获知识并度过充实快乐的周末时光。

（二）活动的具体实施步骤

1.投放学习单的地点

学习单一般放在我馆咨询服务台上面，是游客一进到博物馆后的第一个殿，是最显著的位置，如果是团体参观，会在第一进院落集合完毕后，统一由讲解员发放学习单并带领参观学习。

2.参观导览

参观是以学习单为参观导览的重要组成部分，因此学习单的内容大多是围绕展览的文物、艺术品来设计，学习单的目标就是让学生学会欣赏展览，了解文物的相关背景和历史知识。3.总结

参观答题结束后，讲解员会根据学生的答题情况做总结，针对答题过程中的难点问题做现场指导，并公布正确答案。

三、存在的问题及思考

（一）学习单的发放时间

学习单作为参观导览的辅助学习工具，学习单在发放的时间和地点需要有特别的要求。一般来讲学校团体会将学习单提前发给学生，让学生做好参观前的预习，但对于低年级学生而言参观导览时能够按照讲解员的要求去认真听讲解内容，讲解完毕后能逐步完成学习单的答题要求。高年级学生因为已有自主学习的能力，在参观过程中能够较快的完成学习单的答题，但在参观过程中却容易忽略讲解知识内容，因此学习单发放应该在讲解之后，让学生做学习的补充。

（二）内容的趣味性

兴趣在活动中具有重要意义，有兴趣会帮助提高学习效率。博物馆刺激了求知欲望，激起了“学习准备”，同时博物馆学习影响学生看待自己的方式，在博物馆体验到的以“认真玩耍”获得的学习成功使得学生能够更加自信，开始开发适应能力和接受能力，并潜在地发展更强的自我形象。因此博物馆如何刺激学生的求知欲望，也就是如何提高学生在博物馆学习的兴趣。因为学习单的服务对象为中小学生，所以学习单的内容是否能够有趣，能够刺激学生的求知欲是学生能够高质量完成学习任务的关键。因此学习单的题目设计首先就要有趣，能够吸引学生的眼球，引发学生的探索兴趣，此外要挖掘与学生生活息息相关的知识内容，提问环节要调动多种感官，让学生参与互动中去，共同体验学习带来的乐趣。

学习单作为博物馆参观学习的辅助工具，希望能够给参观者带来参观学习的知识补充，让参观者不再是单一的观赏者，而是能够通过借助学习单参观学习后，激发参观者的好奇心，积极探索文物中的奥秘，将学习过程加以延续，把博物馆学习与日常学习相融合，使博物馆成为第二课堂，最佳的学习场所。