曾群英

2011年版《语文课程标准》在第三學段课程目标与内容中明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”“非连续性文本”是近年来继记叙文、说明文、古现代诗歌几种文体后又一新型阅读材料，是2011年版课程标准的新亮点。

所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。当今的社会是信息化的社会，知识更新速度非常快，学会从非连续性文本中获取、加工、处理、评价信息，并得出有意义的结论，是现代公民应具备的阅读能力。

那么如何进行“非连续性文本”的命题呢？笔者尝试着将命题权利下放给学生，实现非连续性文本阅读的命题自主化，以下结合自己的教学探索与实践，谈谈几点体会。

一、社会热点，我关注

非连续性文本与现实生活联系紧密，将各种社会热点浓缩于“袖珍版”的图文结合材料里。学生要展开“非连续性文本阅读”的命题，首先要对政治时事、社会焦点、生活资讯、新闻人物等方面有所了解，才能保证命题中的材料是最新、最有价值的，这就促使学生需要每天翻阅报纸、观看新闻，时时掌握每天的新鲜讯息。长此以往，学生非但能养成定点观闻新闻报道的习惯，还能丰富自己的知识面，开拓自己的眼界，逐渐成为一个合格的社会人。……