周艳阳

阅读教学中，新教师常会因应变能力不足陷入两个尴尬处境：当学生抛来预设外的问题时，新教师常会对生成不闻不问，按部就班地按教案教学；当学生不按照预设走时，新教师常会被学生牵着走，打乱了预设好的教学程序。新教师在阅读教学中该如何应对课堂上的生成呢？

一、巧抓 生成的亮点，激发学生学习兴趣语文课要充分发挥学生的主动性和创造性，这需要教师关注学生的发言，发挥评价的激励性作用。但在新教师的课上，学生参与的积极性常常会越来越低，这与教师没及时评价学生的回答有很大的关系。每个学生都有自我肯定的需要，因此新教师要重视学生的这种需要，关注学生的发言。当学生的回答不在预设内时，不妨试着把评价重点指向非知识性范畴，如夸夸学生“你真勇敢！”等等。这样不仅能缓解课上的尴尬，也保护了学生的积极性。总之，好学生是夸出来的，面对课堂生成不知如何引导时，新教师可以夸夸学生的优点，以此激发和保护学生学习语文的兴趣。

二、巧化生成为引点，激发学生碰撞火花新教师常会对装满了 “问号”的学生又爱又怕，爱他们的活跃，怕他们扔来“烫手山芋”——提出的质疑，这会让新教师陷于尴尬处境。若不关注质疑，或許会挫伤学生的积极性；若接了“烫手山芋”，可能会因不能在短时间内做出有效引导而“烫伤手”——引起学生对教师能力的质疑。面对这类情况，新教师不妨先稳住情绪，不仅要接招，还要为自己创造更多的时间。……