郝国强

摘要：教师培训师培养是解决教师培训者专业发展困境、实现教师培训专业化的必然选择。通过工作分析的方法构建教师培训师素质结构与行为指标能够指导教师培训者的发展，其共包括四大职能、十四项素质，分初级、中级、高级三个阶段。

关键词：工作分析；教师培训师；素质结构；行为指标

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：2095-5995（2018）02-0061-03

一、问题的提出

（一）推进教育领域综合改革

当前，以招生考试制度改革为导向，涵盖课程建设与实施、教育教学管理、教育质量评价等内容的教育综合改革进入攻坚期。中高考制度的变化、学生发展核心素养和学科核心素养的提出、选课走班的实施，都将对广大教师的教育教学理念、教学方式等产生深刻影响。帮助教师更好地理解改革的意图，转变教师的观念，保证改革的落地，都需要借助教师培训来达成，教师培训成为推进教育改革的有力抓手。在这种情况下，只有教师培训者先行转变，先试先行，积极研究改革后的教育教学，并将成果转化为培训课程，才能带领教师更迅速更有效地适应变革，从而落实立德树人的根本任务，这就对教师培训者提出了更高的要求，不仅需要培训者具备教育教学经验，还需要掌握相关的培训工具和方法。

（二）实现教师培训专业化

教师培训是教师专业发展的重要途径，这已经成为学术研究与实践领域的共识，但只有从根本上保障教师培训的效果和质量，才能让培训真正发挥作用，这就要求培训必须走向专业化，其中居于首位的就是人的专业化，即教师培训者的专业化。……