郑重

摘 要：小学阶段开展数学教学对于提升学生的思维逻辑能力具有重要意义。导学式教学法有助于发挥小学生的主体性，引导学生积极、主动地学习数学。本文通过对小学阶段数学教学的现状进行分析，提出了在小学阶段导学式教学中的应用策略，以期促进小学数学教学质量的提升，更好地促进小学生逻辑思维能力的发展。

关键词：小学；数学教学；导学式教学法；应用策略

一、小学数学教学的现状

在小学数学课堂教学中，教师教学方法单一，多以自己讲为主，不重视学生的主体作用，导致学生缺乏学习英语的积极性和自主性。数学本来就是一门较为抽象的学科，再用这样单调乏味的方式进行教学，很容易造成学生厌学。这些情况都不利于激发学生学习英语的兴趣，也阻碍了英语教学质量的提高。随着素质教育理念在全国范围内的推广，新课程标准关于小学阶段数学教学的规定越发明确，对于小学阶段的教学质量提出了更高的要求，如何更好地激发小学生学习数学的兴趣、提升数学课堂教学质量、促进小学生的全面发展已经成为小学数学教学中亟待解决的问题。

二、小学数学教学中导学式教学法的概述

在小学数学教学中运用导学式教学法教学是指，教师在小数学教学中结合教学内容、新课标要求和学生的实际情况，以自己为主导，以学生为主体，引导学生自主学习数学知识与技能、掌握学习数学的步骤和方法。导学式教学法能够调动学生学习的主动性，激发学生学习数学的兴趣，进而开拓学生思维，提高小学数学教学质量和小学生的数学能力。故此，我们在以后的数学教学中应该多采用导学式教学法，以适应数学教学和学生发展的需要。

三、小学数学教学中导学式教学法的应用策略

1.尊重学生主体性，转变传统教学模式

由于传统教学模式的影响，部分小学数学教师在课堂教学上惯以自己讲课为主，忽视了学生的主体性，未能引导学生自觉学习，激发学生学习数学的兴趣，容易导致学生在课堂上昏昏欲睡，甚至造成厌学。要想改变这一情况，必须革新陈旧单一的“灌输式”教学形式，采用分组讨论、互评作业、解题展示等方式，充分发挥学生学习的主动性，做到以学生为主体，让学生成为课堂的主人。下面以“互评作业”为例，说明一下导学式教学方法的应用。在数学教学中，有很多易混点，学生在这些问题上比较容易出错，采用导学式的教学方法就很容易解决，可以充分发挥学生的主体性，以学生为主导，让他们互评作业。在为别人看作业的时候，既能与自己所做的作业做对比，容易发现彼此之间存在的问题，也能发现别人优于自己的地方。在让学生互评作业时，教师也可以耍一点“小心机”：把字迹工整的作业发给书写潦草的学生，把认真仔细的作业发给粗心马虎的学生。如此，不用教师多说什么，在互评作业的过程中，学生就会慢慢地“见贤思齐”了。

2.创设数学情境，引导学生自主学习

创设良好的教学情境，可以将学生引入到数学的氛围中，让抽象的数学知识变得具体易懂。如创设问题教学情境，可以一步步引导学生的思维；创设生活情境，引导学生将数学知识与生活相联系，在生活中应用数学知识，从而巩固学生的数学知识与技能。比如：在教学除法时，笔者就创设了分糖的生活情境（小学生一般都喜欢糖果）。让学生以6人小组为单位，发给他们每个小组6块糖，让他们分别平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，但是在分的过程中必须保证糖的完整，不能打碎。学生很快就把糖分成了1、2、3、6份，但是在分成4份、5份的时候遇上困难，笔者就让他们组与组直接合作。在分糖的过程中，他们学会了什么是除法，怎样进行除法运算。

3.鼓励学生提问，培养学生独立解决问题的能力

采用引导式教学法，要鼓励学生提出疑问，这样才能引导他们发现数学问题、思索数学问题，进而学会解决数学问题。学习知识的最终落脚点都是解决问题，学习数学亦是如此。因而在采用引导式教学法时，一定注重引导学生提高自己解决问题的能力。在提问到解决问题的过程，让学生享受探索数学的愉快。如在教学与乘法相关的应用题时，笔者出了一道这样的题：小红跑了2圈，小明跑了3圈，跑道的长是400米，通过老师提供的这些信息，提出你想了解的问题。题目一出，学生都开始思考，并提出了一些诸如“小红比小明少跑了多少米？小明比小红多跑了多少米？两人总共跑了多少米？小红跑了多少米？小明跑了多少米？”等一些有价值的问题。接下来，笔者又引导学生独立思考如何解决这些问题：“要想知道小红比小明少跑多少、小明比小红多跑多少，首先得知道什么呢？”最后学生成功解决了自己提出的问题。这种方式的教学比教师直接提出問题再直接教学生计算方法求结果的效果要好得多，也让他们的思维开阔了。

总之，在未来的小学数学教学过程中，应当充分贯彻素质教育理念，转变教师的传统教学方式，采用导学式教学法，坚持以学生为主体，设置数学教学情境，充分引导学生自主学习，鼓励学生提出疑问、独立解决问题，从而不断提升学生的数学素养，更好地满足我国对高素质人才的需求。

参考文献：

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（作者单位：湖南省澧县澧澹中学长庆小学）