李树君

人教版的《义务教育课程标准实验教材》与旧教材在应用题教学的编排上产生了本质的区别。旧教材每册都有单独的应用题教学单元，对应用题的类型进行了细化分类教学。而新教材中不见了应用题教学单元，也没有了类别之分。这个明显的变化让一些刚一接手这个教材的老师感到没了抓手，应用题教学不知从何下手，下面谈谈本人在新教材“应用题”教学方面的点滴体会。

一、转变观念，树立大的“应用观”

首先我们来了解一下新教材的编排意图。课程标准指出“应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化的训练”此外课程标准与新教材中也没有了“应用题”这个名词，取而代之的是“解决问题”这个概念。这个变化绝不仅仅是名词的变化，而是理念的变化。认知心理学的研究揭示了解决问题的含义，明确提出了解决问题的实质是数学思考，数学思维是解决问题活动的本质，在一定程度上，“解决问题”和“思维”是同义的，可以交替使用。从这里可以看出，过去的应用题是一种题型，是一种练习。而解决问题则是一种活动，是数学学习的主要形式之一，并处于学生数学学习活动的核心。所以解决问题活动贯穿于知识与技能的四个部分内容之中（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。）

因此，作为新课程背景下的数学教师应切实转变观念，树立一种大的应用观，深入挖掘各个领域中的训练素材，以解决问题的方式展开教与学。……