贺斌源

继2014年上海师范大学吴忠豪教授在“全国小学语文青年教师教学观摩活动”上发表《关于当前语文教学转型及一些问题解决的专题报告》讲话之后，阅读课教学的改革被推到了风口浪尖，成为时下语文教育界讨论的热点。但与此同时，“为了语用而语用”“为了写而写”的焦虑也一直困扰着一线的语文教师，阅读所获得的各种美好与强调写作的语用价值似乎形成了一种水火不容的矛盾。那么怎样才能在“语文本位”视野下，以现行语文教材中的阅读材料为载体，实现阅读与写作的融会贯通，切实提高课堂效率呢？笔者经过自己的学习及教学实践，摸索出一些方法，在这里与各位同仁分享，以求共研共进。

首先，我们在多次的语文教学实践中，我们不难发现“读”“写”之间那种固有的对应关系。“读”是外部信息的输入，“写”便是内部信息的输出，“呼吸”之间，一唱一和，相得益彰。它们之间的对应关系，甚至可以深入到每一个细小的读写环节中去。

一、由“读”学会命题的方法

新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材学会给自己的习作取名字，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《与时间赛跑》；有以写作对象为题的《蟋蟀的住宅》；有以主要内容为题的《林冲棒打洪教头》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在读的借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。……