张秋萍

对话，是人的一种基本生存方式和生活方式。显性的对话给予学生课堂中思想、情感与认识上的充分交流、合作与共享；教学设计时，教师与课标、教材、学生和作者四者的隐性对话，为课堂教学“把握方向”、“定准基调”、“选择学法”并“突显要素”，从而能设计适宜的音乐教学活动，让老师成为了学生学习的“营养配制师”，让学生在课堂上不仅能完整演绎歌曲，还能体会到音乐要素赋予这首歌（乐）曲的美感，真真正正在音乐课堂共享音乐学习的“营养大餐”。

一、与课标“对话”，把握方向

音乐课程标准（2011年版）既阐述了课程的基本理念，更明确了中小学音乐教学的总目标和学段目标，还指明了中小学音乐的主要内容和各学段的具体要求。读懂了音乐课程标准就能指引自己的教学理念，为教学把握方向，明确年段定位更可以帮助我们把握教学的适切度。

如：小学音乐教材歌曲《跳吧，跳吧》一课，我根据课标基本理念：“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提。”，“所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，将其作为学生走进音乐、引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动。”设计了从舞蹈导入，为学生搭建了一个发展听觉，引导编创，体验音乐的平台，采用聆听、模仿、编创、听辩等教学手段，通过舞蹈体验→歌曲体验→对比体验引导学生体验、感受音乐，表现歌曲音乐风格，并将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学始终的教学思路。……