韦寒梅

学生掌握化学知识，必须经历对教材的领会、巩固和应用三个过程。所以借助习题教学。通过习题教学，练重点教材，练易错易忘的概念，在典型性和技巧性的习题引导下，可强化学生对知识的理解记忆，按照知识逻辑关系有机地串联起来，形成合理、有序的知识网络。

习题教学中，教师应充分发挥主导作用，对习题精心选编，通过学生的主体参与、运用新旧对比、类比推理、合理迁移，使问题由繁化简，知识规律化、网络化，促进学生的素质全面发展。所以选择习题要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

对习题问题的选择，可选编有梯度的递进式习题，就是习题的难度要分层次，习题的量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使不同的学生可以有不同的发展。对有些所谓的“眼高手低、一看就会、一做就错”的学生，可以选择少量的习题让其规范地做，逐步实现由“懂”到“会”，由“会”到“对”，提高解题的规范性和表达的严密性。

对于同一類型的问题，可将它编制成一组对比性强、螺旋上升的题目，引导学生比较研究，分析异同，综合归纳后得出结论。做到“吃透一点，弄清一片”，重在实现由“点”到“面”，由“知识”到“能力”的质的飞跃。

另外，还可设计多条件型习题，少条件干扰型习题等，让化学习题教学成为提高和培养学生思维能力的基地。化学习题的设计技巧形式是多种多样的，其根本在于巩固基础知识，培养思维能力，使学生获得最佳学习效果和终身学习能力。