刘丽

一、词义误用的分类

通过对北京第二外国语学院英语系120名大二学生的英语作文中出现的词义误用进行定性和定量的分析，作者发现学生词义误用可分为以下三类：

1. 违背“共现”原则

“共现”原则指可允许的词义横向组合（Lu，1999），即詞与词按照语言习惯构成的组合。学生由于违背“共现”原则造成的语义误用占错误总数30%以上。例如，They are busy catching pictures。《牛津搭配词典》中规定，名词“picture”意为“photograph”，常跟动词“get”“snap”“take”连用，而不与“catch”连用。

2.违反“选择”限制

“选择”限制包括“语法原则”和“语义特征限制”。学生作文中由于违反选择限制造成的错误占错误总数的40%左右。例如，

a） *It exists advantage and disadvantage。

此句违反了“语法限制”。“exist”是不及物动词，不能接宾语。

b） *Many visitors stand out of the main gate of Beijing University。

此句违反了“词义特征限制”。介词词组“out of（向外）”，有[+动作]这一语义特征，所以这一词组有动态含义，而“stand（站立）”有[-动作]这一语义特征，所以stand是一静态动词，句中“out of”与“stand”的语义特征矛盾。上句中的“out of”可换成静态介词“outside”。

3.冗余

“简约原则”（Jackson & Amvela，2000）指出，意义1（meaning 1）和意义2（meaning 2）组合时，意义1（meaning 1）应含有不同于意义2（meaning 2）的含义，否则，意义1（meaning 1）没有必要，即“冗余”。

学生作文中由于“冗余”造成的错误占错误总数的30%左右。例如，* In my opinion， I think…

“in my opinion”和“I think”都是指某人的主观态度看法，选择其一使用即可。

二、词义误用的原因

学生词义误用严重影响了其写作质量，通过定性分析，下文从学生自身角度以及外部因素角度讨论学生词义误用的原因。

1. 母语负迁移

Ringbom （Phillipson， R. et al.， 2000）指出‘学习者认为第一和第二语言的语义结构相同，从而把母语的某些语义结构迁移至第二语言，导致语义过度延伸（semantic extension）。……