赵也茗

在听、说、读、写四项技能中，写作技能虽是我国外语教学强调的一个核心技能，却始终是一个比较薄弱的技能。在当前的英语教学中，写作的重要性时常被低估，直面当前初中英语写作教学中偏重结果、忽视过程；目标要求不够明确、年级梯度体现不够；急于要求学生语言产出，忽视语言输入和训练等倾向性问题，本文探讨在写作教学中如何给予学生足够的语言支撑，如何让学生对英语作文的行文特点和段落结构有充分的认知并加以模仿，如何把评价作为过程性写作教学的有机组成部分等教学策略，以期切实改进初中英语写作教学。

一、写作教学现状

学生的写作能力普遍不尽如人意是一个不争的事实，词汇贫乏、句型单一、结构松散、逻辑混乱、主题偏离、中式英语等问题普遍存在。有些学生试图通过背记范文来应付考试，而更有一部分学生干脆放弃写作。

杜金榜（2001）对初中学生的英语写作问题进行了总结和概括，他将学生的写作问题分为四个方面：（1）语言严重错误；（2）受汉语的影响较大；（3）语篇组织能力弱； （4）一些典型的语言错误持续时间长。

写作是学生的语言综合运用能力的体现，需要一点一滴的努力和长期的积累，很难在短期内取得明显的成效。兴趣是最好的老师，但目前初中生的学习压力大，课业负担重，英语阅读量严重不足，很多学生对写作有畏难情绪，缺乏写作的兴趣和动力。在以读促写的教学模式下，通过鼓励学生阅读与写作话题相关的源文，使学生写作时有话要写，改变被动的写作现状，激发学生的写作兴趣。……