赵虹霞

随着幼儿园数学教育改革的不断深入，数学教育中只滿足于幼儿会机械地背诵一些抽象的数学概念，而不求幼儿理解的现象已有很大改变。许多幼教工作者已开始重视在教学中为幼儿提供丰富的直观材料，让幼儿亲自动手，已获得丰富的感性经验，这无疑是一个可喜的进步，但是我认为早期数学教育中普遍忽视了一个重要的问题，即表象在幼儿教学思维发展中的作用。

在幼儿学习数学的过程中，应该为他们提供适合每一阶段表征特点的教学材料和教学方式，使他们在每一个阶段都获得充分的发展，同时促进他们适时地向下一个阶段过渡。那么，与幼儿数学概念形成阶段相适应的教学材料和教学方法是什么呢？现在幼儿园的数学教育中较普遍以“实物—图片—数学符号”作为与动作、表象和符号表征阶段相适应的教学材料，教学方法则由教师的教具演示和幼儿的实物或图片操作直接过渡到抽象的概念的运算。这样的教学材料和教学方式是否合理且有益幼儿思维发展呢？

一、图片是否作为表象表征阶段的教学材料

回答是否定的。图片实际上也是直观性质的对象，是以画面表示的实物，他不能起到激活幼儿头脑中已有表象的作用。相反，他把幼儿的思维固着在所感知的图片上，会妨碍幼儿充分的发挥头脑中已有表象作用。这也正是目前数学教育中对于实物和图片的运用都十分充分，却仍然不能促使幼儿在抽象水平上掌握数学运算的根本原因。……