范桂宁 李婷

一、背景与意义

在国内外研究中，新教师也称“新手教师”或“初任教师”。有关“新教师”的界定，主要集中于教师专业发展阶段理论中，新教师于工作后3年左右，经常表现出“求生、冲击、转变和适应”等共同特点。一方面，专业知识不够扎实，另一方面，又面临着来自各方评价、同事竞争、身份转换导致的挫折感和消极逃避心态，导致工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控。这一时期，教师需得到及时化解和疏导。

目前我国的实践中，幼儿园往往对新教师“使用”过多，而“培养”不足。尽管幼儿园为培养新教師采取了相应的培养措施，但在实际操作过程中，对新教师总是要求高、指导少；抓结果、轻过程，缺乏相应的培养体系。

2012年，随着《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布，明确了我国幼儿园教师队伍的整体素质要求和建设目标。帮助我园提高教师素质，实现幼儿园可持续发展。

二、目标、内容、方法

1.研究目标

通过对初入职的新教师和教龄在3年以内的新教师进行培养，研究探索出融理论与实践为一体的幼儿园新教师专业成长的管理机制、内容体系、成长路径、教研模式，培养出一支专业化的教师队伍。

2.研究内容

（1）结合实际开展问卷调查，了解我园新教师在专业发展方面的基本状况。

（2）开展新教师专业发展管理机制研究，保障新教师专业成长；

（3）研究新教师培养内容体系，明确新教师专业发展内容；

（4）根据新教师专业成长轨迹，研究探索出一条培养新教师专业成长的路径。……