李渊

一、在批改方法上改革，效果显著

（一）定点批改法

在批改时，心中有了一杆“秤”，这杆“秤”就是这次习作的训练重点。学生习作时，要求学生将重点要求抄在作文题目下面。批改时，教师就在该项目后面写上“优”“良”“合格”“待合格”。对习作中的错别字和病句，可打上批改符号，让学生自己订正。教师批改这些习作，次次有针对性，容易抓住要害，并省去许多写评语的时间，提高了批改效率。

（二）轮流批改法

在学生每次写完习作后，教师按小组选全班的三分之一左右，进行比较细致的批改。研究教学目的的完成情况，概括出本次习作的主要倾向，从中搜集讲评课的资料，做好记录，其他的略批改。在讲评课中让没有得到详批详改的学生也能从中得到启发。这样在一个学期内每个学生都可以有3篇习作得到细致的批改。此法是用批改数量换批改质量，节约教师批改时间一半以上。

（三）局部批改法

每次批改时，只对学生习作中有毛病的地方做局部修改，即“头痛医头，脚痛医脚”。这里要分几种情况。一是侧重批改语言；二是侧重批改结构；三是侧重批改首尾；四是侧重批改中间；五是侧重批改卷面书写问题。这种批改方法针对性强，使基础不同的学生各得其所。

（四）符號批改法

教师把习作中主题、材料、结构方面的优缺点以及错别字、病句、段落、标点等用固定的符号标明，用符号代替文字进行习作批改的方法。教师要将固定的批改符号印发给学生，让学生熟悉每一个修改符号的含义。……