郑素凤

一、在朗读中进行语言文字积累

朗读是培养和提高学生语感的一条重要途径，重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不會作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。”其实强调的就是语言积累的问题，朗读的过程是一个把死板的、躺着的书面文字，用灵活的、感性的声音将其树立起来。在文字、语句出口时，辅之以一定的思想感情，增强它的可感性。

以读为本，将读贯穿于课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对整个读的过程的各个阶段有明确的指向：初读要求读准、读通、读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟其情；熟读则要积累语言，以至背诵。朗读的形式包括范读、引读、分角色读、齐读等，根据年级、学生情况和教材特点等方面，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围加以合理运用，并对学生加强指导。比如，在低年级时，由于学生年龄小，语文知识不足，朗读能力处于形成时期，可以多采用范读、齐读等形式让学生在整体上感知朗读的特点；到了中高年级时，学生有了一定的知识积累，个人析词断句、领会情境的能力明显增强，可以逐渐对学生进行指名读、分角色读等形式的训练。

还有，在指导学生读书时，做到“读前有要求，读中有指导，读后有反馈”，并体现出个性差异，培养学生边读边思考的习惯，善于在读书的过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难，让学生从读中由感而悟，由悟入境，进行语言文字积累训练，最终达到与文章作者的心灵相通、意境相融。……