钱彩英

老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。

第一种模式：课堂生成式

学生在课堂积极有效的学习，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们的思维琴弦，激活学生的思维。

如我在上语文第三册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我是这样提问的：1、看图提问：你觉得小蝌蚪可爱吗？找出你最喜欢的句子，说说你为什么喜欢？记住这一句。2、分角色朗读。说说各个角色要读出什么样的的语气？（脑袋、甩着、迎）各是什么意思？3、小蝌蚪看见鲤鱼阿姨是怎么做的？（捕食）什么意思？有感情地读这句话。4、分角色朗读。说说各要读出什么语气？（连忙）是什么意思？5、小蝌蚪遇到了谁？乌龟对他说了什么？（指名读）6、小蝌蚪怎么说，怎么做？最后结果怎样？由于我课前设计有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题 ，学生正确地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。

第二种模式：巧设悬念式

如我在教学语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？……