郑燕娟

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生得“鱼”只用当时，得“渔”则用一世。

“数学课程标准”更是明确提出：“学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”。因此，教会学生掌握知识很重要，教会学生学习方法更重要，让学生学会学习才是我们教学的最终目的。

那么如何在教学中渗透数学思想方法呢？下面以“图形与几何”教学中渗透转化思想为例，浅谈我的实践思考。

一、有向引导，为“方法”伏笔

转化思想是学生应用已有知识不能或不易解决该问题时，将需要解决的问题变为能够解决的问题的一种方法。教学中渗透转化思想需要一个过程。在这过程中，要做到有引导、有指导、有提炼、有反思、有总结。其中，“方法”的伏笔为学习新知作导向。比如：

“求瓶子的容积”复习导入环节

1.课件出示：土豆、西红柿、小石头几样不规则物品。

师：这些形状不规则的物品该如何计算它们的体积？

生：用五年级学过的“排水法”就可以做到。

师：具体怎么做？

生1：用有刻度的量筒装水来测，读刻度：用上升后的刻度-上升前的刻度。

生2：用一个长方体容器，装适量的水，把物品放进去完全浸没，计算水上升部分的体积就是物品的体积

师：非常好，这些方法就是把不规则的形状利用“水”转化为规则形状来计算体积，转化方法让我们把不会的变为会的，这种方法可运用于其他体积的计算。

……

思考：复习环节不仅仅是基础知识、基本能力的回顾，还可以是数学方法的回顾，创设问题情境让学生在脑中提取以前学过的方法，教师再加以适当的点评，为下面学生探究新知识提供了思考的方向，埋下了“转化”的伏笔。