张晓明

一、三读悟三美 ，三写扩语用

在《去年的树》教学过程中，我安排让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验，感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，选择最能体现文章感情的句子反复朗读，以师生、生生、生本多向对话为主要教学形式，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。让学生在积极主动的情感与思维活动中，学有所思、学有所悟、学有所得。抓住三个主要场景：鸟儿和树告别的场景，鸟儿寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱歌的情景，来感悟文本。师生合作分角色对话和演读体验引出提示语的缺失问题。以读悟美，触类旁通，由此及彼。

通过图文音三位一体的演读，生动活泼、富有情趣的形式，能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中升华感悟体验，甚至激发学生的再创造、再生成能力，“入乎其内”“出乎其外”。要时刻坚持学生是学习的主体，老师的引领，只是“垫”，垫起了学生读出意味、读出体验、读出画面，强化学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解。

本课设计的三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟儿想对树说的话。并且落实课堂练写——交流反馈——讨论修改这样的环节。通过练笔补鸟儿和大树的外形，感受在“千万只鸟”“千万棵树”中认识彼此的缘分之深，落实学习语用与陶冶情感融合；通过补充提示语，感受鸟儿一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊，落实学习语用与内容理解融合；……