岳洪杰 蒋新苏 王欣

摘要：随着新理念和新技术的不断涌现、教育信息化的不断深入，创新的教学模式成为国家教育体制改革的重要助推力。翻转课堂作为一种新型的教学模式，为我们改进高校教学模式、提高教学质量提供了一条新的途径。

关键词：信息化;高职院校;翻转课堂

近三十年中，计算机、互联网、多媒体为代表的信息技术的推动下，人类社会逐步进入到信息化时代。信息化的发展，对传统的教学手段、教学模式、教学媒介、教学过程乃至教学考核等诸方面产生了较大的影响。2011年，教育部门关注并引入翻转课堂，一方面致力于构建信息化下的高等教育课程体系，另一方面也致力于将翻转课堂的教学模式引入教学活动。2012 年，教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，提倡建立“政府引导、多方参与、共建共享”的教育信息化开放合作机制。同年，又下发了《教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》， 强调要推动优质数字教育资源的普遍应用，推进网络学习空间建设，建设教育资源公共服务平台。自此，慕课MOOC、微课、翻转课堂等教学模式逐渐在高职院校中运用起来。

一、翻转课堂实施的可行性

翻转课堂（Flipping Classroom）又称“反转课堂”，是将传统教学中的课内外活动进行了互换，即由教师通过互联网利用多媒体技术提供教学资源由学生在课前进行自主学习;在课内通过讨论、答疑等方式解决学生自主学习中存在的问题，教师能够针对学生的具体情况给予辅导，并充分调动学生的积极性，使学生成为学习的主导者;在课后通过交互评价来实施课程考核。因此，它使传统教学过程所体现的“教师课堂讲授+学生课后练习”的方式受到了颠覆。对于高职院校而言，培养目标定义在“具有一定理论基础的技能型人才”，这要求授课过程中，教师应注重学生“提出问题、分析问题、解决问题”能力的培养，加强实践环节的学习。而这在传统教学模式下，受到教学时间、教学手段的限制，很难取得预期的成效。翻转课堂的出现，弥补了传统教学模式的不足，由学生带着对理论的理解进入课堂实践环节，并通过实践加深对知识的理解。

二、构建翻转课堂教学模式

（一）课前学习

在课前，教师首先确定适合于采用翻转课堂教学模式的课程。其次，由教师制作提供视频、PPT等网络资源。在课程视频的制作中，教师可根据教学内容对视频进行统一组织安排，也可根据学生前期知识的实际掌握情况进行视频内容的调整。必要的情况下，教师还可设置基础性练习，通过练习发现学生自主学习中的不足之处，以便在课堂上做出有针对性的指导。最后，教师根据课程目标设计任务清单，有目的性的引导学生自主学习网络平台课程。

（二）课中实践

在课中，教师可以有效开展翻转课堂的面授实践活动，通过教学环节的设计，帮助学生完成课程知识的消化吸收。首先，教师对学生进行分组，鼓励对自主学习内容进行组间讨论、交流。其次，由教师对授课内容进行总结，引导学生对理论知识形成更深层次的理解。最后，教师设计具体案例情景，布置案例讨论题目及其需要具体分析的问题，引导学生运用各类分析方法，对课程的教学内容进行深入的学习和运用。

（三）课后评价

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价不完全相同。在这种教学模式中，教师不再通过面批学生作业来对学生的学习效果进行直接评价，而是由教师、同学、学生个人共同完成。课后，教师可通过校内外慕课平台、网络留言板、课程答疑区、班级交流群等互动平台解答学生未能完成的学习任务，并对学生未完成的任务进行跟踪，督促学生对学习内容进行巩固学习。教师还可为学生建立电子档案，从课前自主学习、课中小组讨论、课后多角度评价等方面综合反映学生的学习过程以及知识和技能的掌握情况。

三、翻转课堂实施的途径

（一）学校提供必要保障

在教育信息化的发展过程中，学校管理层应做好方向的引领者和工作的支持者，全力促进教育信息化改革。在宏观上，树立明确的办学理念和清晰的培养目标，找准办学定位;在微观上，对课程进行综合评价，确定可予以实施翻转课堂的课程，并为实施提供必要的资金和信息技术的支持，例如，为教师提供开发教学资源的硬软件条件，提供信息化教学培训的机会，实施弹性的教学效果评价体系等。

（二）教师积极转变身份

翻转课堂教学模式的使用，是对传统教学的一大挑战。它不是原始资料改头换面以信息化的形式出现，而是各种信息资源的有机融合。它不仅要求教师能够对课程有一个全面的把握，设计合理的课前、课中、课后的教学和评价环节，构建课程整体框架，还要求教师具备较高的信息素质，关注视频的趣味性和任务性，制作信息丰富、形式灵活的教学视频，能够在教学平台引导学生进行课前、课后交流。在整个学习过程中，教师扮演者“引路者”的角色，学生处于学习的主导地位。

（三）学生提升自主学习意识

翻转课堂的教学模式强调以学生为中心，更加注重学生学习的主动性。20世纪80年代，语言学者 Holec在其著作中提出，自主是对自己学习负责的一种能力，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。在翻转课堂教学模式下，教师不再面授课程的全部内容，而是有针对性的讲解、答疑、辅以案例引导，如果学生不能在课前学习相关内容，就无法在课中展开讨论、无法直接参与学习过程，因此，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。教师要强化学生学习的主体意识，通过多种形式激发学生兴趣，并帮助学生找到合适科学学习方法，使学生能够建立自主学习的信心，感受自主学习的乐趣，提高自主学习的能力，取得自主学习的收获。

参考文獻：

[1]关振宇 “ MOOCs对高等教育及会计教学的影响与分析”. 《中国会计学会会计教育专业委员会2014年年会暨第七届会计学院院长论坛论文集》，2014

[2]余胜泉 “推进技术与教育的双向融合”.《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》解读[J].中国电化教育，2012.05

[3]钟晓流 “信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究”.《开放教育研究》，2013.02