陈惠峰

建校之初，学校在自己的“围墙”内封闭办学，脱离社区，学生难以融入社会，面对这一情况，本文围绕智力障碍学生的身心特点以及生活适应能力的概念界定展开叙述，将近年来霞浦县特殊教育学校在提升智障学生生活适应能力的系列举措做了细致阐述。。

生活适应能力 知能整合社区教学模式 目标评估体系

【中图分类号】G646【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0172-02

1.问题的提出的背景及思考

霞浦县特殊教育学校成立于2008年9月，办校之初，生源主要以智力落后、学习障碍、情绪与行为障碍、自闭症候群等为主，这些学生受先天和环境等因素的影响，在身体状况、智力水平、学习知识技能水平、学习动机、学习习惯等方面都存在显著差异，不仅学业跟不上，日常所需的生活自理能力也极其的滞后，大部分学生饮食起居在很大程度上依赖老师及家庭成员的照顾。教师中的大多数也是从普通小学招考进来的，很长一段时间里，因为缺乏特殊教育的专业知识，老师们只能摸着石头过河，照搬普通学校的教学模式，教学内容与学生生活实际相距甚远，以语文、数学这样的知识性学科为主，实施分科教学，未能重视学生的个体差异，也忽视教师间的团队合作，学生上了几年学，走出校门后仍然不能融入社会，这样培智教育就失去了其本身的价值。

让残障儿童通过接受教育而回归社会是发展特殊教育的重要目标之一，融合教育提出了更高的要求，明确指出建立融合社会，使社会能够接纳、包容残障人士。……