邓澄

苏州市教育局提出“苏式教学”与“苏式课堂”，既是带领全市幼儿群体教师和全省同仁们协同打造“苏派教学”特色的重大举措。本文以“苏式”课堂的角度，探索研究构建“苏式”学前教育科学课堂的方式方法，根据“苏式”课堂教学的基本理论基础，分析“苏式”课堂的科学转变方式，提出发展学前儿童核心素养的教学建议，对学前儿童的学习质量的提高和能力养成起着十分明显的促进作用。

“苏式”课堂 学前教育 科学课堂

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0026-01

1.“苏式”课堂教学的理论概述

（1）“苏式”课堂的教学内涵

学前儿童的认知心理既处于较低阶段又在不断地发展变化着，其思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡，故而不同年龄段的儿童，其觀察力、记忆力、想象力、注意力和思维力都会呈现不同的特点，“苏式课堂教学”必须以遵循这些教育教学规律为前提。基于这样的思考，我们将“苏式课堂教学”定位为：以遵循教育教学规律为前提，符合苏州地域文化特征的一种富有个性风格化的课堂特色追求。

（2）“苏式”课堂的教学特点

“苏式课堂教学”的风格形成及内涵应在丰富多彩、各具特色的教学实践中去提炼产生，它具有以下三个基本特征：

第一，邃密以丰实累积。倡导邃密的课堂教学风格必然会让教师注重夯实基础，注重抓点滴积累，注重帮助幼儿养成一丝不苟的认真习惯。从“知”和“行”两个方面告诫世人要勤学好读、勇于实践，这样才能帮助我们为形成自己的风格累积经验、丰实基础，否则“苏式课堂教学”只能是纸上谈兵罢了。……