赖启富

教育家乌申斯基曾说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”培养学生良好的专注力，是提高课堂效益的重要条件之一。专注力是学生学习和生活的基本能力，专注力的好坏将直接影响学生的长远发展。因此，在小学数学课堂教学中，必须加强对学生专注力的培养，为学生良好学习品质的形成打好基础。

一、创设生动有趣的情景，培养学生专注力的持久性

教育心理学告诉我们，注意分为有意注意和无意注意，每一种注意都依赖于兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何导入，是教学环节的关键一步。因此，在导入新课阶段，教师要创设情境来激发学生的兴趣，使他们的无意注意较长时间地集中，并逐渐向有意注意转化。老师可以采取创设与时俱进的情境、讲故事、猜谜语、做游戏、看表演、提出一个有趣或有挑战性的问题等多种形式。

教学“分数的基本性质”时，给学生讲猴王分饼的故事：“花果山上的小猴子们最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块同样大小的饼，分给小猴子们吃。它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块，猴乙见到了，说：‘太少了，我要两块。猴王就把第二块饼平均分成8块，分给猴乙两块。猴丙更贪，它抢着说：‘我要3块，我要3块。于是猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。”故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道哪只猴子分得多吗？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。这样在情境中引入新课，激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而把他们的专注力调到新知识的学习和探索中来。

总之，课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲进数学的情感，提高了自觉学习数学的专注力。

二、鼓励动手探索，培养学生专注力的稳定性

数学的重要特点之一是它的抽象性，数学内容本身枯燥无味，教师单纯地讲解，学生被动地接受，必然会减弱学生的专注力。因此，教师要根据儿童的年龄特征以及好动的特点，让学生动手、动口、动脑，亲手画一画、剪一剪、拼一拼。学生通过多种感官的活动，能达到注意的集中、稳定。

在进行《认识几分之一》的教学过程中，小学生对于几分之一的概念并不能准确的掌握。而在教学中组织活动：通过折一折、涂一涂的办法找到一个正方形的四分之一。操作步骤：（1）请同学们拿出刚才用过的正方形彩纸折一折；（2）然后与同桌交流你是怎么折的；（3）并把其中一份涂上颜色；（4）听到老师的三声掌声，活动停止。在学生折叠正方形纸或者在把正方形分成几等分和在给等分份涂色的时候，让学生把几分之一的概念理解透彻。这样一来，学生不难理解几分之一的概念：把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。通过这样的动手操作活动，学生的专注力得到持久的保持，学生在有限的时间里收获了更多的知识，并能够准确的掌握新知识，以此来提高课堂效率。

三、加强巩固练习，培养学生专注力的自觉性

在课堂练习中，教师要精心设计，既要力求形式多样、培养兴趣，又要让学生由浅入深地系统学习，使他们注意力的自觉程度在练习中得到检验，获得提高。学生对课内主要内容回答正确、中肯，对独立解答的复杂习题，能愉快地完成，说明他们的专注力发展了。假如不能完成时，教师应给以提示，引导他们的專注力集中到比较关键性的问题上。

教学打折应用题。师：有一天，老师带了5000元到家电市场买电器。看见有一款家电组合：彩电2000元，功放的价钱是彩电的80%，音响的价钱比彩电贵20%，请你帮老师预算一下带的钱够吗？如果不够怎么办呢？如果老师没有买这组家电，后又转到了一家空调专卖店。有一款立式空调，成本价是4000元，现标价5000元。如果老师要买，而你是这家店的老板，准备怎么卖？为什么？因学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案。生1：不够再去取一些钱；生2：砍价；生3：如果我是老板，就打九折买；生4：如果我是老板，不打折，但买1000元返100元的代币券……。此题具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。通过练习，迫使学生要集中专注力解决问题，激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。

总之，关注学生专注力，提高数学课堂教学质量任重而道远。经过多年的探索和反思，我发现同学们的专注力是数学课堂的第一要素，只有专注力得到培养、提升，才能让学生形成牢固的记忆，才能让学生专注力的个性心理得到发展，才能使学生形成良好的学习习惯。数学课堂教学应抓住学生心理的特点，不断总结经验，改进教学方法，使课堂教学成为吸引学生专注力的一块磁铁，这样就能取得更加令人满意的教学效果。同学们也都觉得学数学是一件快乐的事情，会更加主动、自觉地去学数学、用数学。