王少平

随着基础教育课程改革的深入，教学资源的开发与利用被越来越多的学者所提倡。而学习过程中发生的“错误”正是学生学习数学过程中动态生成的资源，是一种具有学生自主思考而转化而成的知识产物。教师如果能抓住学生学习过程中的错资以此为突破口，引导学生将错误资源归类追因，必能激发课堂教学的活力，点石成金。结合日常具体的教学工作，从以下几个方面对数学课堂教学中“错误”资源的利用策略进行初步探讨。

一、经历错误的“风雨”，遇见正确的“彩虹”

在平时的课堂教学过程中由于种种原因会产生各种各样、始料未及的错误。“错误”并非一个能被大家轻易接受容纳的词，错误的产生也非学生所愿，但一节真实的课堂教学，必不可免的会出现错误。大部分教师对于课堂上学生的出错通常看到的是消极影响。面对学生的错误，有的质疑，有的抱怨，有的逃避，错误的负面影响因此被放大，大大降低了学习效率和有效性。实践教学课堂上，学生对于自己的学习成果和方法正确与否往往没有得到任何反馈，只单纯的看重结果是否是正确。有些问题学生害怕犯错，不敢提出想法，不敢另辟捷径；有些是教师觉得个别学生发生的错误，不应该耽误所有学生的时间来进行讲解分析，种种原因造成错误被“错误”对待。忽略了错误的存在，教师将不得不面对学生在同一个问题上一错再错的尴尬局面。

课堂是一个……