黄伟明

一、事件与问题

深入课堂听课、调研、视导，引领物理教师落实新课标教学理念，推行课改，提高课堂效率，向45分钟要质量及培养新教师是教研员的工作重点。本次视导，在两天前通知了授课者（华南师范大学物理教育本科毕业，教龄5年，事业心强），他对这节课精心准备了一番，特别是制作了详尽的多媒体课件，授课时他按课件流程解说，授课过程可谓“声图交融”，课堂气氛活跃，但课堂教学效果跟大多数“狂热”使用多媒体教学的情况一样——课堂气氛活跃，貌似很成功，但教学效果不理想，尤其是跟授课者预想的教学效果相差甚远。为什么会出现这种状况？我带领课题组成员跟踪、研究这一类型课一年多，当中除听课、评课外更多的是与师（授课者）生座谈，了解授课者的教学设想、目标、授课过程的心理活动，课后的困惑与感悟。根据授课者的授课意图和过程效果的反馈，以他们的课例为胚型开展研究，提出问题，设计解决问题的方案，课题组成员带着改进后的方案回到课堂授课，经反复讨论——授课——效果反馈——讨论——总结，终于有所收获：科学、恰当地使用多媒体辅助教学能激发学生学习的兴趣和热情、提高实验可见度、进行严谨的数据分析、增大课堂容量等等，而滥用多媒体有碍于课堂教学。在此，我谈谈关于用多媒体辅助物理科课堂教学的体会，以起到抛砖引玉的作用。

二、“狂热”使用多媒体教学的心态及其通常的做法

在心态上，主观地认为多媒体教学是最科学的教学手段，它是万能，无论多抽象多复杂的问题用多媒体模拟都可以迎刃而解，都何以活跃课堂气氛，都可以充分调动学生的积极性，潜意识中存在对多媒体依赖。……