刘彬

部编版语文教材从三年级上册开始，编排了略读课文，有的单元精读课文只有一篇，而略读课文就有两篇。这样的一个编排细节似乎在提醒我们：我们必须重新审视略读课文的教学价值，把学生自主学习的主阵地还给学生。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”的阅读教学目标，对略读的评价是“重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。人民教育出版社在对《语文》三年级上册的教学建议中提出：粗略、应用、自主三大关键词。首先，略读课文教学不再需要教师的详细指导，并不等於说不需要教师的指导。学生自主交流时教师要作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法等。其次，略读课文的教学方式，以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。要给予学生自主学习的空间，教学过程的预设要粗放，要改变精读课文教学环环紧扣的线性设计，采用大刀阔斧的版块式推进，设计大问题背景、具有思维含量的问题作为教学主线，促进学生的思考。

综合以上考虑，我在教学《听听，秋的声音》这篇略读课文时，就有了以下的思考和教学安排：

一、目标聚焦，板块式推进，为自主阅读搭好架子

因为是略读课文，面对的是三年级的学生，因此，教学时无需拘泥于内容的理解与评析。加上本课是一首诗歌，讲课应体现出诗歌的特点：想象画面，读出诗中的童趣，读出诗歌的韵味，这才是诗歌体裁，也是这类课文的教学重点。……